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《认识二元一次方程组》教学设计

银川北塔中学黄莹

一、教材分析

本章是一元一次方程的继续和发展，是在学习了一元一次方程之后对方程和方程组的深入和拓展。二元一次方程（组）与一次函数也存在密切的联系；同时又是今后学习线性方程组及平面解析几何等知识的基础。

《认识二元一次方程》是《二元一次方程组》一章的起始课，本节通过丰富的实例，建立二元一次方程和二元一次方程组模型,并从中体会方程的模型思想。为后面探索其各种解法，并在现实情境中加以应用，切实提高学生的应用意识，发展数形结合的意识和能力做充分准备。

二、学情分析

八年级的学生，从认知上讲，学生具备了一元一次方程的知识经验；从思维方法上讲，学生具有初步的自主探索合作交流的能力；从学生心理上讲，学生已经积累了一定的生活实例，但没有明确的解决问题的数学方法。学生在此之前已经学习了一元一次方程方程，已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于方程组的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应给予简单明白深入浅出的分析。根据新课程标准和教材内容要求，结合学生已有的知识经验，使学生在动口、动脑合作交流中，培养团结协作精神，增强对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动的乐趣。

三、教学目标

1、了解二元—次方程、二元一次方程组及其解等概念，并会判断一组数是不是某个二元一次方程组的解；

2、经历运用数学的思维方式观察、推断、比较、分析等数学活动过程，体会成功的喜悦。

3、通过对实际问题的分析，使学生进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型．在学习中增强应用数学的意识。

四、教学重点：二元—次方程、二元一次方程组及其解等概念

五、教学难点：判断一组数是不是某个二元一次方程组的解．

六、教学准备：

本节课以“问题情境──建立模型──巩固训练──拓展延伸”的模式展开，引导学生从已有的知识经验出发，观察归纳总结二元一次方程和二元一次方程组的概念，让学生经历知识的形成与应用过程。

七、教学过程

创设情景，复习旧知，引入课题

问题情景：展示“鸡兔同笼”问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”

问题1：你有哪些方法解决这个问题？

学生发表解法：一般会有算术方法，列一元一次方程

学生在用一元一次方程解决完后，教师顺次引导学生回顾有关一元一次方程的相关知识。同时引导学生比较算术方法与方程方法的区别和联系。

问题2：分析题目会发现题目中有两个未知量，你还能如何解决？

学生会想到设两个未知数，根据题目中的两个等量关系列出两个方程。

设鸡有x只，兔有y只，根据题目中的等量关系可列出下列方程：x+y=35,2x+4y=94

问题3：这些事什么方程？如何求这类方程的解呢？

由此引入本章课题，研究方向以及本节课课题。

【设计意图】让学生进一步体会方程是刻画现实世界数量关系的重要模型。通过层层设问，既让学生回顾已学知识，同时进一步体会方程与算术方法的联系（方程让未知量显性化直接参与列式计算）。同时提出问题，让学生带着问题进入本章的学习之中，激发学生的求知欲望。

建立模型

出示课件问题情景：

情景1.在一望无际的呼伦贝尔大草原上，一头老牛和一匹小马驮着包裹吃力地行走着，老牛喘着气吃力地说：“累死我了”，小马说：“你还累，这么大的个，才比我多驮2个.”老牛气不过地说：“哼，我从你背上拿来一个，我的包裹就是你的2倍！”，小马天真而不信地说：“真的？！”同学们，你们能否用数学知识帮助小马解决问题呢？

情景2.A、B两位同学谈论“十一”期间去沙湖游玩情况的对话

A：我们8个人去玩，买门票花了34元

B:每张成人票5元，每张儿童票3元，

问：他们去了几个成人,几个儿童呢？

学生先按照以下问题独立解决，然后小组交流，最后进行展示

问题1：找出题中的等量关系

问题2：列出方程

展示过程中，教师对学生的想法及时点评和鼓励。

【设计意图】设置丰富的问题情境，使学生体会数学与实际生活的密切联系，让学生经历建立方程模型的过程，让学生进一步体会一元方程，二元方程在建立过程中的各自的优势。

探究新知

问题一：上面所列方程，每个方程在结构上都有什么特点？（教师可以引导学生从未知数个数，项的次数方面引导学生总结归纳，给出二元一次方程的定义）

定义：含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程，叫做二元一次方程。

二元一次方程必须满足以下两个条件：①含有两个未知数；?所含未知数的项的次数都是1。

辨一辩1：下列是二元一次方程的有：

x+3y=9(2)3x2-2y+12=0(3)xy+y=20(4)3a-4b