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11-1《过秦论》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

11-1《过秦论》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

设计思路

本节课以统编版高中语文选择性必修中册《过秦论》为教学内容，针对高一年级学生的认知水平，设计思路如下：首先，通过引导学生回顾历史背景，激发学生对文本的兴趣；其次，深入剖析《过秦论》的论证结构、修辞手法及思想内涵，培养学生文学鉴赏能力；再次，结合现实生活，引导学生思考《过秦论》所传达的价值观对当代社会的启示；最后，布置课后作业，巩固所学知识，提高学生的文言文阅读能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《过秦论》，使学生能够理解和运用文言文的基本词汇和句式，提高阅读古籍的能力，同时学会鉴赏文言文的修辞手法和论证技巧。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，通过分析《过秦论》中的论证逻辑，提高逻辑思维和辩证思维能力。

3.文化传承与理解：让学生了解《过秦论》的历史背景和文化内涵，感受古代文学的魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏《过秦论》的文学价值，提高审美趣味，激发创造力和想象力。

学情分析

本节课的对象是高一学生，他们在知识层面已具备一定的文言文阅读基础，掌握了一些基本的文言文词汇和句式，但对于《过秦论》这样较为深奥的文言文，阅读理解上仍存在一定难度。在能力方面，学生具备初步的文学鉴赏和批判性思维能力，但需进一步培养深度阅读和逻辑分析的能力。

学生在素质方面，具备较高的学习热情和求知欲，但自主学习能力参差不齐，部分学生对文言文学习存在畏惧心理。行为习惯上，学生已形成基本的课堂纪律，但注意力集中时间有限，需要通过多样的教学手段来吸引和维持。

针对这些学情，本节课将注重激发学生的学习兴趣，通过生动的教学方式降低学习难度，同时提供适量的引导和支架，帮助学生克服阅读障碍，提高对《过秦论》的理解和欣赏能力，促进学生的全面发展和核心素养的提升。

教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的方式，通过教师讲解《过秦论》的文学背景和论证结构，引导学生进行深入讨论，激发学生的思维活力。

2.教学活动：设计小组合作活动，让学生分角色扮演《过秦论》中的历史人物，进行辩论，以此增强学生的参与感和对文本的理解。

3.教学媒体：利用多媒体展示《过秦论》的时代背景资料，通过视频、图片等直观手段帮助学生更好地理解文本内容，同时使用PPT呈现重点句段，便于学生记录和复习。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师通过展示秦朝的地图和图片，让学生直观感受秦朝的强大和统一六国的壮丽场景。

2.提出问题：引导学生思考“秦朝为什么能够一统天下？又为什么迅速灭亡？”

3.学生讨论：学生分小组讨论问题，教师巡回指导，鼓励学生积极发表意见。

二、讲授新课（20分钟）

1.讲解《过秦论》的作者及背景：介绍贾谊及其写作《过秦论》的历史背景。

2.分析文本结构：教师引导学生分析《过秦论》的篇章结构，讲解其总分总的论证方式。

3.阐述论证手法：详细讲解《过秦论》中的比喻、对比等修辞手法，以及如何通过排比、对仗等句式增强说服力。

4.师生互动：教师提问，学生回答，共同探讨《过秦论》中的重点句子和思想内涵。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生练习：教师给出几个关于《过秦论》的问题，要求学生在规定时间内完成。

2.小组讨论：学生分组讨论练习题，互相交流答案，教师巡回指导。

3.点评反馈：教师挑选几个学生的答案进行点评，指出优点和不足。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：针对《过秦论》的内容，教师提出一些开放性问题，引导学生思考。

2.学生回答：学生积极回答问题，教师给予评价和指导。

3.总结提升：教师总结课堂内容，强调重点，引导学生深入思考《过秦论》的现实意义。

五、创新环节（5分钟）

1.角色扮演：学生分组，每组选择《过秦论》中的一个角色，进行角色扮演，模拟辩论场景。

2.观摩讨论：其他学生观摩扮演，之后进行讨论，分享各自对角色的理解。

3.教师点评：教师对学生的角色扮演进行点评，肯定创新尝试，提出改进意见。

整个教学过程注重师生互动，充分调动学生的积极性，通过讲授、讨论、练习等多种方式，帮助学生深入理解《过秦论》的内容和思想，同时培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够熟练掌握《过秦论》的基本内容，理解贾谊的论证逻辑和修辞手法，对文本中的重点词汇和句式有了深入的理解和运用。

2.阅读理解：学生在学习后，能够独立阅读和理解其他文