部编版小学语文二年级下册13《画杨桃》说课稿 .pdfVIP

部编版小学语文二年级下册

画杨桃说课稿

一、教材分析

《画杨桃》是部编版小学语文第四册第五单元的一篇精读课文，

课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，

把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，

启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思

想方法的教育。学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能

够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，

对课文有一定的理解。

根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，

我把本课的教学目标确定为：

1、知识与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与

父亲的话；

2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。

3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应该

实事求是的道理。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，

在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老

师与父亲的话”作为教学的重点和难点。

二、教学理念

创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教

学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，

培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。

三、教法学法

虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程

标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下

教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学

习中的主体作用。学法是：自主探究、小组合作学习、交流展示以分角色朗读为

主，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

四、教学过程

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在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：

（一）整体回顾，复习导入

1、通过前面的学习，大家已认识了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁

来说说，课文主要写了一件什么事？

2、师：那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢？这节课，我们继续学习

13课《画杨桃》

（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究

课文内容的兴趣）

（二）研读品味，尝试探究：

1、交流课前预习问题：“我”把杨桃画成五角星的原因是什么？

2、学生汇报交流，教师点拨。

预设：

（1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。他对我

要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要

想当然，画走了样。”

根据学生的回答，理解“想当然”的意思。举个生活中的例子说一说什么

叫“想当然”。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。

（2）我记住父亲的教诲，在图画课上，认认真真地看，老老实实地画。

“有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画……自己觉

得画得很准确。”

引导学生理解，父亲的教诲让我记住要认认真真地看，老老实实地画。课

件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练习用“不像……而像……”造句。）

（3）试着把这两个原因连起来说一说，加深理解。

（设计意图：表达能力是需要语文教学长期培养的。通过这一环节的设计，

既培养孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。）

3、利用课件出示思考问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的情况？

要求同学们默读3～17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，

试着说一说。

课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们

（），当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍然

（），于是，老师让他们（），同学们不再

笑了。老师想要告诉我们（）道理。

（设计意图：学生们的变化源自老师的教育方式，因此，从学生的变化入

手，让学生再细读课文，借助支架，表达清楚故事的内容，从而为后