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语文教改理论与实践39

《寓言四则》教学设计

邱桂秀

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【教材分析】揭示寓意。而在初中的寓言学习中，很明显，在

一、寓言的文体特征内容上出现了文言文寓言文本，难度有所加深，

《寓言四则》所在单元的课文主要涉及四种比较注重学生对于课文的理解和分析，同时兼顾

文体，分别是神话、童话、诗歌和寓言。而根据该记忆。根据《寓言四则》的课后练习来看，编者在

单元的导语，也可以知道这一单元的主题是“展明晰寓言故事内蕴哲理的基础上，提出了更高一

开想象的翅膀”。在课文学习前言中，提出了关步的要求，即创作层面的要求——“重新设计情

于两方面能力的要求。一是能把之前所学的内节和赋予其新的寓意。”这也是在初中阶段对应

容用自己的话讲给同学听，涉及到口语表达层用评价和创作能力的要求，同时也是区别于小学

面；二是结合自己的实际生活，体会寓言这种文阶段寓言学习最主要的地方。而此单元的写作

体的特点，这一点要求学生能从寓言这个特有的任务，也是“展开想象的翅膀进行创作”，很多教

文体中受到熏陶，深入理解文本的内容。师却忽略了这个要求。

那么何谓寓言？按照预习前言所提及的：寓三、教材寓言选文内容分析

言一般比较短小，常常假托故事寄寓意味深长的该单元选择的寓言篇目有《赫耳墨斯和雕像

道理，给人以启示。故事的主人公可以是人，也者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》。在

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可以是人格化的动植物或其他事物。由此我们出处上，主要涉及的是古希腊的《伊索寓言》，我

可以基本归纳出寓言的文体特征：一是简短的故国先秦经典著作《吕氏春秋》《列子》，但不管是中

事化呈现；二是主人公可以是人或者人格化的事国寓言还是西方寓言，在选入语文教材时，都是

物；三是能够给人启示，具有强烈的哲理性、明晰不约而同选择了经典文章，这也体现了对传统经

的思想性。在平常的教学中，寓言常常会与神典文章、古人智慧的重视。在内容上，《赫耳墨斯

话、童话等放在一个单元进行教学，如若文体意和雕像者》这则寓言在故事的末尾就把寓意直接

识不强，便可能混淆这三种文体，所以在教学中写出来了，即讽刺那些不受重视却十分爱慕虚荣

十分有必要把寓言的文体特征呈现出来。的虚伪的人。《蚊子和狮子》这则寓言也是直接表

二、初中寓言学习思维的转变明寓意，即讽刺那些取得巨大胜利之后就开始骄

寓言是学生普遍接触比较早的一种文体，赵傲自满、目中无人最后跌倒在小挫折中的人。学

绍利认为，小学高低年级的寓言教学方式应当有生在对这两则寓言涉及的形象、寓意的理解上并

所区别。比如在低年级寓言教学中，要珍爱童没有太大难度，但是，这两则寓言的解读角度却

心，珍视童趣；在高年级教学中，要让学生有独特并不仅仅只限于一种。在《赫耳墨斯和雕像者》

的见解，并努力达到学习寓言最高境界——自然中，出现了身份上相对应的关系——“商人庇护