七上第三单元 基于“归真·求善·至美”的写作教学探索——以统编语文教材七上第三单元《写人要抓住特点》为例.pdfVIP

本版主持 乔晓霞写作

实践·策略

基于“归真·求善·至美”的写作教学探索作教学探索

——以统编语文教材七上第三单元《写人要抓住特点》为例以统编语文教材七上第三单元《写人要抓住特点》为例

严   日   宁波大学附属学校，浙江   宁波   315032

摘要：一堂能让学写作教学是语文教学中的一大难题。如何有序、完整地规划一堂写作

生有所得的写作课，既不课？如何激发学生的写作动力？如何搭建有效的支架让学生攻克难点？如何

是教师的“个人展示”，建立操作性更强的评价标准？这些问题都需要语文教师胸中有丘壑。一堂写

也不是学生的“单打独作课的教学目标绝不能仅限于写作技巧的习得，还要关注学生的思维发展，

斗”，而是师生的“联袂演让不同层次学生的写作能力都能得到提高。

绎”。为了使不同层次学写作教学备课的起点是关注学生的起点，基于学生已有的学习经验，寻

生的写作能力都能得到提求写作升格的路径。这条路离不开学生的真实生活体验，离不开具体有趣的

高，教师可将“归真·求情境，离不开明确有效的支架，离不开科学的评价标准。下面，笔者基于对“归

善·至美”的理念融入写真·求善·至美”这一写作教学理念的理解，结合七上第三单元《写人要抓

作课堂。具体策略是：关住特点》写作课谈几点浅言拙见。

注学生的起点，回归真实、：，

一归真写作必须关注学生的起点回归真实的生活体验

的生活体验；创设写作的统编教材七上第三单元的写作主题为“写人要抓住特点”。七年级学生

情境，提供明确的支架；早在小学阶段就接触过写人的作文，已具备相关的写作经验。因此，这堂课

明晰评价的标准，激励个的备课难点在于如何把握学生的起点，并使其在此基础上进行提升和突破。

性化的言语表达。笔者在多次磨课中从以下几个角度入手逐渐明晰了学生真正的写作起点。

关键词：写作教学；（一）从学生的课前作业中推敲起点

写作情境；写作支架；人物波里特曾提出“知识表达型作文心理模型”，认为具有写作知识是写作

描写的先决条件，对这些知识进行合理组织，才能有条理、合乎语法地表达主题

思想。笔者在课前先让学生写了一个100字左右的肖像描写片段，初步了解

了学生的现有知识经验。学生暴露出的问题有：内容上涉及一个人的全貌，

而没有突出重点；顺序上缺乏逻辑，不够合理；修辞上运用不到位，很难体

现人物的肖像特点。

基于学生的课前练笔，笔者设计了第一稿教案，主要思路是让学生从名

家的肖像描写片段中学习描写顺序和修辞手法，并运用到自己的写作中去。

课堂上，笔者把关于贝多芬的肖像描写打乱顺序，学生能够很快按照“从上

到下”的顺序还原片段内容；出示列夫·托尔斯泰的肖像描写时，学生也能

较好地赏析其中的修辞手法。可到了写作环节，学生笔下的肖像描写全是单

一的“从上到下”，比喻则“千篇一律”。有学生提出小学时他们就学过这些

2021.11·初中79

写作本版主持 乔晓霞

内容，现在无非是“炒冷饭”，了无趣味可言。笔者明确了肖像描写的作用——由内而外地凸显人物的

由此意识到：即使学生了解了写作顺序的知识