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论人工智能赋能基础教育评价改革的

现实困境与建设方向

■朱珂吴雅欣李明子

孔德宇

基础教育是国民教育体系的根基，评三，管理主义取向的评价导致对价值关注

价改革是加快基础教育现代化进程的关键不够。教育评价的本质不仅是对学生过往

环节。当前人工智能技术为基础教育评价成绩的评判，还应当是对教育活动的改进。

改革带来新的契机，但在具体实践中，仍面管理主义导向的评价易导致评价成为一个

临理念偏差、主体制约与技术依赖等诸多自上而下的控制过程，难以真正提升教育

困境。推进教育数字化转型，基础教育评价评价效能。

改革应率先明晰发展方向，从厘清评价理(二)主体制约：教育评价主体素养不够

念、增强主体关照、夯实技术基础三方面人教育评价主体素养缺乏是教育评价改

手，促进人工智能赋能基础教育评价改革。革面临的现实难题。教育评价主体对人工

一、人工智能赋能基础教育评价改革智能技术的思想认识与实际应用能力，是

面临的现实困境落实人工智能赋能教育评价改革的关键。

随着教育数字化转型的深入推进，人数智新时代对教育评价主体提出了新要

工智能赋能基础教育评价改革呈现出蓬勃求，呕待提升其数字素养。一方面，部分教

发展态势，但其面临的诸多困境同样不容育评价主体缺乏人工智能教育知识，在教

忽视。育评价中设计、应用人工智能技术的能力

(一)理念偏差：科学教育评价观的迟滞不足，直接影响了教育评价活动的顺利开

教育评价理念是人对教育评价认识的展。另一方面，个别教育评价主体数字素养

直观反映。《深化新时代教育评价改革总体不够，缺乏数据意识、计算思维与数字化创

方案》明确指出，要破除“五唯”瘤疾，树立新能力，不能及时解决问题。

科学的基础教育评价理念。当前，一些地方（三）技术依赖：教育评价应然价值萎缩

仍存在的功利主义、工具主义与管理主义教育评价应然价值的实现要求技术必

倾向迟滞了人工智能赋能基础教育评价改须服务于人特有的主体性。然而，在工具理

革。其一，基于考评制度的功利主义评价倾性主导的教育评价实践中，教育评价者的主

向于片面追求分数与升学率，忽视了学生体性可能因为技术依赖而被异化，导致被评

全面发展。其二，工具主义造成技术理性膨价对象的需求被忽视，评价者的评价能力被

胀，导致评价功能迷失。人工智能技术具备削弱。同时，人工智能赋能的教育评价必然

参数大、算力强、速率高等优势，教育评价依赖于数据分析。海量数据分析支持的智能

者出于使用方便的考量，过于依赖监测、评评价涉及评价主体的私人信息，数据的收集

价、分析系统，学生的多元个性被抽象为一标准及其使用的安全性，可能会影响个体的

组标准数据，导致评价育人功能的弱化。其信息安全。此外，囿于算法“黑箱”的复杂性，

2024年第9期7

算法设计者的主观偏见以及算法的固有缺诉求培育专业评价人才，实现对评价标准

陷，都可能在评价主体不知情的情况下，导制定、评价过程开展、评价结果反馈以及评

致偏见与歧视等伦理问题，价实践优化的有效推进。另一方面，探索多

二、人工智能赋能基础教育评价改革元主体协同参与的教育评价格局。借助人

的建设方向工智能技术建立多方参与的评价机制，为

人工智能赋能基础教育评价改革困境多元