最新人教部编版一年级上册语文《口耳目》说课稿 .pdfVIP

《口耳目》说课稿

一、说教材

本课是看图识字，让学生认识简单的身体部位。课文分两部分：第一

部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5

个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关的

两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地

感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。

二、说教学重点

因为本课中的生字都是象形字，且结构都较简单，大部分生字学生在

课前都已认识，有些学生甚至全部认识。所以，根据学生的学情，我把第

一课时的重点放在鼓励孩子运用各种方法认字，充分尊重学生的独特感受

和体验，根据象形字造字的规律学习认识象形字的学习方法上，并通过本

课的学习进一步培养学生识字的兴趣及识字的能力。

三、说教学目标

基于此，我将第一课时的教学目标定为：

1.看图对照，认识“口、耳”等7个生字。

2.会写“口、目”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。

3.正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。

教学重点：借助图画，识记生字。

教学难点：会写横折、撇、弯钩3个笔画；联系生活了解“坐、立、

行”的规范。

四、说教学方法

《语文课程标准》指出：识字教学要“注重教给识字方法，力求识用

结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课

所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字，因此我尝试运用字理教

学法引导学生学习(字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和

析词的一种语文教学方法)，让学生形成初步的字理识字能力，为以后继

续进行字理识字、自主识字打下基础。具体策略如下：

1.情境中识字

针对低年级学生好动、爱玩、做事没耐心的特点，在本课中我以喜羊

羊为线索，通过游象形字王国的形式使学生始终处于最佳的学习状态，使

孩子能主动参与，大大地提高识字的效率。

2.游戏中记字

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学总有意想

不到的效果。在整个情境中，我又穿插了诸多游戏来调味课堂，例如，儿

歌诵读、找朋友、归类游戏等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学

得不累，总觉得老师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字

过程演变成活泼有趣的活动过程，这正是学生所期盼的。

3.抓“典型字”教会学生学字方法，由扶到放让学生自主识字

在课始我便抓住典型字的教学，使学生通过象形字学法和熟字加笔

画法来巩固此字，并通过学习，迁移学生用多种方法去记忆另外的字。

五、说教学过程

(一)故事导入，激趣激情，图字对照，形成感知。

故事是学生最感兴趣的，我首先出示一块写有口、耳、目、手、足

五个字的龟甲，并讲述由5个象形字所编成的故事，让学生观察，知道象

形字是我们的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的图形非常象。这种

古老的文字我们叫它“甲骨文”。本环节初步通过创设情境让学生了解象

形字的表义功能，让学生初步感知汉字的演变过程。此处将本课要求的5

个生字以故事的形式展现在孩子们的面前，有效吸引他们的注意力和求知

欲。

接着我让学生猜测甲骨文对应的现代字，进而演示这六个汉字的演变

过程。之后，再来玩找朋友的游戏，反复出示本课的生字，从而自然引出

课题。

(二)自主学习，读准字音，识记字形、了解字义。

就识字而言，当今社会多渠道的信息资源使我们的学生在入学前已

不再是白纸一张，许多学生都能认一定数量的汉字了。因此，在学习生字

之前我先让学生自己读给同桌听，相互教教。在互相攀比中更是激发他们

的成就感，促使其主动学习。同时又能帮助教师了解学情，更好地把握学

习的起点，突出重点。并让学生交流一下“你是怎么认识这些字的”，引

领学生利用生活积累认字，有意识地到生活中去学语文。

(三)举一字例，图字对照，激趣激情，形成感知。

《新课标》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。全国

字理教学研究中心副理事长黄亢美指出：要培养学生的识字能力就必须依

据汉字的构字规律和学生的认知规律，学生学习的认知规律最主要的是形

象感知和意义识记，当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时，他们才会印

象深刻，不易遗忘。因此这个环节中我努力遵循新课程理