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教护理，“唐僧”有魔法

作者：张子璇吴星潼

来源：《大学生》2024年第06期

教学：“破”与“立”之间

2024年，王志稳主持的“护理研究”获评第二批国家级线上线下混合式一流课程。其中，在

线课程部分“护理研究方法”累计报名学习达8万多人。

这门本科生专业课倾注了王志稳大量的心血。2006年是王志稳参与工作的第四个年头，

也是她执教“护理研究”这门课的第一年，她用心梳理课程的任务和定位，探索教学与考核方式

的改革，把闭卷考试改为形成性评价。她认为，“这门课更重要的是培养和考核学生整合、应

用知识的能力”。

这种评价方式最初备受质疑。部分教师担心没有闭卷考试，学生们会不认真听课。王志稳

却认为，强迫学生听，学生总会有方法来应付。她非常从容地告诉学生，可以不来上课，但是

得经得起老师的提问。“学生发现，这意味着得懂更多，所以没有学生敢不来。”

王志稳从来不查考勤，但是，学生是否掌握了那些重要的知识点在汇报展示中，她就看得

一清二楚了。

在教学中，王志稳发现，让还不了解临床问题、没有太多临床经验、也没有做过科研的本

科生们写proposal（研究计划书），有点难为他们了。她便贴心地在课程中引入了“抛锚式教

学”：给学生一个“脚手架”，把一个研究过程的设计变成问题清单，学生们只要参照问题清单

去思考和讨论，就能找到研究思路。

针对同学们的学习基础和学习进度差异，王志稳会设置弹性化的课程目标。比如在统计分

析软件的应用课上，她会设置基本学习任务和目标，在课堂上实时查看每个小组的任务推进情

况，如果有小组已经完成了基本任务，她会当场再给这个小组布置一个更高的学习任务，并引

导学生自主探究完成任务。最后，她让这个小组在课上展示，体验自主学会新方法的成就感。

因此，在王志稳的课堂上，学生很难有机会“摸鱼”和“躺平”，即使底子再好，也会通过课堂学

习有所提升。“我会给他们都安排需要跳‘一跳’才能解决的任务，有一定挑战，但可以通过小组

的努力实现。”王志稳说。

扎根教学一线二十载，王志稳推动建设了“文献阅读与评论”“护理研究”“循证护理方法”“循

证护理实践”“护理领域的机器学习与智能推荐”阶梯式创新能力课程群。从基础的文献阅读，

到研究方法和实践，再到跨学科技能的培养，学生的创新能力和科学素养得以循序渐进地提

升。王志稳并没有就此止步，在学院新时代教学改革项目的支持下，她还在“护理研究”这门课

上探索联合课程PI（PrincipalInvestigator，即项目负责人）制，打造学院与临床融合的教学团

队，也同时提升了临床青年师资的教学能力。

王志稳的博士生孙月回忆起自己做助教时一堂难忘的讨论课：“那节课是小组汇报，打破

以往我对小组汇报的认知。王老师不是垂直向下对学生输出，而是像一个引导者。跟着她的思

路走下去，仿佛推开了护理学新天地的大门。汇报之后，所有人都参与讨论，积极性非常高，

而且氛围一点儿也不严肃，我差点忘了自己是一个助教的角色。课间休息时王老师说你去忙‘

你的吧’。我当时都不想走，就想再继续讨论下去。”

為了将优质教育资源普惠化，王志稳在2018年录制了“护理研究方法”在线课程，除了用

于本校学生的教学，每年还面向公众开放两期，供大家免费学习，帮助基层护士提升科研能

力。课程第一期就有1.8万人报名，获得首批国家级一流线上本科课程。

科研：“我是唐僧，你是孙悟空”

跟着王志稳做科研，就像“西天取经”，有她这样的“唐僧”坐镇，学生们总能最大程度地发

掘自己的兴趣和潜能，做出好的成果。

王志稳团队有两条研究主线——失能失智照护、循证护理与智能决策。王志稳用一个形象

的比喻来总结将证据转化应用到实践的过程：发表的原始研究就好比种出的“小麦”，由于原始

研究散在分布、质量参差不齐、结果不一致，实践者无法直接应用。因此，要对它们进行整合

加工，将原始研究整合成系统评价——即把“小麦”磨成“面粉”；再进一步地对系统评价进行再

评价，针对实践者困惑的问题，制作证据总结和临床实践指南——“蒸成馒头”。最后，再将指

南中的推荐意见转换为实践者可及、易懂的形式和产品，融入临床实践中，从而搭建出证据通

向实践的桥梁。针对居家的失智照护者，王志稳将失智照护的指南转化成科普微视频、带有生

动案例的漫画版科普手册，将科学知识转化为社会资源。

从“小麦”到“馒头”，是一座知识转化的“金字塔”。“这十几年，我一直想做出最塔尖上的计

算机决策支持系统。