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教学研讨
基于整体观的问题链设计三策略
◎郑婷婷浙江省桐乡市高级中学吕岚月河北枣强
《（”。“”
教育部颁布的普通高中历史课程标准2017养分层水平和问题链学业要求是指学生在
年版2020年修订）》提出了培养学生历史学科五完成该模块学习之后，应该在历史学科核心素养的
大核心素养的要求。历史过程是不可逆的，只能通五个方面达到的行为表现度；[5]“”
学业质量关注
过现存的史料认识历史。要形成正确、客观的历史的是学生在学习过程所获得的成就表现，其水平划
，、，；“”
认识必须重视史料的搜集整理和辨析去伪存分的依据是历史学科的核心素养素养分层水平
[1]
真。标准制定了学业评价水平层级，希望通过层则是根据高中学生的认知特点，对学科核心素养的
次要求，循序渐进地达到素养要求。如何通过课堂达成划分出了四个层次，以期使学生通过学习，以
[6]
“”？。
教学分层培养学生的史料实证素养呢本文试可以测量的方式循序渐进地达到某一素养的要求
图从基于整体观的问题链设计的策略角度，对分层课程标准出现的这三个部分，不但体现了新课程关
培养路径这一问题进行探讨。注学生的学习达成度，更是体现出对学生学科核心
所谓“问题链”，指的是教师为了实现一定素养达成度的重视。因此，教师的问题链设计从宏
，，，“”，
的教学目标根据学生的已有知识或经验针对观角度看要实现四者的有机统一这也是整
学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材体设计问题链的前提。
知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的《》
挽救民族危亡的斗争一课针对高一学生在
。[2]“”，，
教学问题所谓基于整体观的问题链设计素养水平方面只需达成水平1和水平2即可但是
有两个维度的含义：从横向看，课程标准的附录素养水平和学业质量水平的划分都是具有弹性的。
“”、“[7]
1历史学科核心素养水平划分第五部分学处于低学段的学生也有可能达到较高水平，基于
”，“”，，，
业质量及每个课程模块的学业要求从不此笔者在整体设计时将素养水平3的培养也纳
，“
同角度对五大学科核心素养的具体落实作出了
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