学前游戏的分类与发展.pptVIP

第二章学前游戏的分类与开展;学前游戏的分类

学前游戏的认知分类

学前游戏的社会性分类

按着儿童在游戏中的体验形式分类

按着儿童心理开展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题

不同来进行的游戏分类

根据儿童在游戏中的主要行为〔或活动〕表现及特征对游戏的分类

按着游戏的教育作用〔或目的〕而进行的分类

根据游戏的关键性对学前游戏的分类

从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类;一、学前游戏的认知分类〔皮亚杰〕;〔一〕感觉运动游戏

也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏。

内容：主要由简单的重复动作或运动所组成。

动因：感觉或运动器官在使用的过程中所获得的快感。

开展：总的开展趋势是下降的。;〔一〕感觉运动游戏

时间：最早出现的游戏类型。2、3个月开始，至两岁前〔还不会说话〕。

0-0.5岁：〔视觉、听觉、嗅觉〕感觉游戏随着适宜刺激的出现和消失而产生和停止，一般持续时间较短。eg.用眼睛追逐活动着的物体。

0.5-1岁：〔眼手协调动作形成〕主动地使自己感兴趣的事情或现象发生或持续。eg.来回重复敲打悬挂的铃铛。eg.反复把某件东西拉过来，再推开。

1-2岁：体力和动作的进一步开展。好动，到处爬。eg.喜欢让成人抱起来抛起来再接住。eg.绕着房间四处跑。;〔一〕感觉运动游戏

在感觉运动游戏中，婴儿通过直接感知和动作操作，了解物体的特点和不同事物之间的关系，不断增长和积累着对各种事物的直接经验，表象活动和想象活动得到了开展，动作和技能得到了开展，至婴儿后期〔2岁以后〕，游戏因此也开始到达了一个新的开展阶段，象征性游戏以及结构游戏成为幼儿游戏的主要形式。;〔一〕感觉运动游戏

一方面，由于表象活动、想象活动的增加及能力的增

强，逐渐出现了以一物假装另一物体和扮演角色为主要形式

的象征性游戏。

另一方面，由于动作和技能的开展，游戏从机能性转向建构性。开始出现了以各种结构材料建构物体的结构造型

活动即结构游戏。

在大约1-6、7岁之间，象征性游戏有一个起伏的过程，

它的开展变化轨迹是一条倒置的v型曲线，在2-4岁左右是发

展的??峰期。

在结构游戏中，需要孩子的形状和空间知觉开展到一定

的水平以及实际的操作技能。同时，它也必需孩子在认知上

有象征功能的发挥。

结构游戏不会早于象征游戏发生。;〔二〕象征性游戏〔符号游戏〕

是幼儿借助于代替物〔自己的动作、语言、身体或其

他物品〕的帮助再现不在眼前的事物或情景〔包括幼儿自己

过去亲身经历过的、或没有经历过但期望发生的事物或情

景〕的活动。是2岁以后出现的游戏类型.

学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。

“自我为中心”：象征物与被象征物之间的联合是主观的。;〔二〕象征性游戏〔符号游戏〕

构成因素：情景转变、以物代物、以人代人

情景转变：动作脱离真是背景。

情景转变可作为象征性游戏发生的标志。是以物代物，以人代人的前提。

以物代物：用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并用被代替物来命名当前的物体。〔以动作为中心——以物代物〕

以人代人：儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人。〔角色行为—角色意识—角色认知〕;〔二〕象征性游戏〔符号游戏〕

象征性游戏从情景转变到以物代物、以人代人的先后产

生和开展，逐渐成熟和成型

意义：使儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能

实现的愿望和要求，具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上

的意义。

;〔二〕象征性游戏〔符号游戏〕

象征性游戏在幼儿后期〔4岁以后〕开始衰减，这说明孩

子越使自己适应于客观世界，越少迷恋于象征性歪曲和转

换，因为儿童逐渐使自己服从现实，而不是使外部世界服从

于自我。这样随着儿童认知范围扩大和认知水平的提高，以

及社会性的开展，直接受游戏中角色数量的增加的影响，规

那么产生成为可能，象征性游戏就开始变为规那么性游戏。;〔二〕结构性游戏

我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式。

类型：拼图、积木、插积塑，泥工、手工游戏、雪、沙、木工。

开展：2岁发生，学前阶段随着年龄开展有增加的趋势。3－5岁占儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。

3岁左右：幼儿往往是用积木嬉戏，或者把单块积木当汽车在地板或桌子上移动或者是拿积木敲敲打打。目的性不强，往往是先做后想，随时改变主意，不能按一定的目的做下去。

4、5岁：玩耍的现象减少，开始出现模拟物体的努力。目的性较明确，但仍不会合理的使用结构材料。

5、6岁：选择恰当的建构材料，建构形象逼真的物体。;〔二〕结构性游戏

幼儿后期可以联合起来开展结构游戏，他们共同设计、

选择建构材料。儿童协作的结构游戏的作品，可以成为引发

象征性游戏的