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《5、4、3、2加几》教学反思(3篇)

《5、4、3、2加几》教学反思1

今天，王老师讲的内容是一年级进位加法《5，4，3，2加

几》，《5，4，3，2加几》，是在9加几、8加几的基础上设置的，

共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，

本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计

本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，

激发学生的学*兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学*知识，同时

注重合作交流，培养学生创新意识。

这节课有下面的优点：

1、创设了有趣的数学情境。

本课设计了孩子比较感兴趣的故事情境，把孩子学*积极性

过来，收到的效果比较满意。吸引学生的注意力，也提高学生学

*的兴趣。

2、把握教学的重难点。

本节课的教学重点是能比较熟练地计算5、4、3、2加几，

教学难点是让学生自己探索、理解5、4、3、2加几的计算方法。

在新授的导入过渡自然，在复*时，当孩子完成口算的时候，在

例题5+7=?5+8=?孩子纷纷都说用《凑十法》计算，把5分成2

和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的过程中，虽然

在计算时有几种方法可以计算，但最终应该让学生明白看大数拆

小数的方法。通过想以前学过的算式来计算，这只是一种思维过

程而不是计算的方法，之所以要通过想以前学过的算式交换两个

加数的位置，就是要让学生明白看大数拆小数的方法，这样的方

法在计算时较简便，突破难点。并在不断的巩固练*中，强化小数

加大数，我们想大数加小数，或者看大数拆小数，这样计算更简

便。

这节课不足的地方：设计的过程还要不断的完善。

《5、4、3、2加几》教学反思2

5、4、3、2加几是在学生学*了9、8、7、6加几的基础上教

学的，经过前两节的学*，学生已经基本掌握了进位加法的计算

方法，也就是凑十法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。5、

4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的练*，要求

学生用学过的知识来完成这些计算。本节课所学的计算实际上有

两种思路，一种是把前面所学的凑十法“”迁移过来进行计算，另

一种是较小的数加较大的数的计算，只要交换加数的位置就能转

化成学过的算式，算出得数。虽然这种转化的方法在前面8、7、

6加几已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用的一种比

较便捷的方法。在学*9、8、7、6加几的内容时，我已经有意识

的向孩子渗透了交换两个数的位置，得数不变的理念。

在新课之前，我让学生先复*口算9加几和8、7、6加几的

试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等

于12，所以5+7也等于12，也有一些学生用凑十法口算，我也

给予肯定。

本节课我把重点放在突出思考过程，“培养学生的推理能力”

上，每道题要求学生口述思考过程。如：计算5+8，想：因为

8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道题都要求学生像

这样说思考过程，最后引导归纳总结，两个加数的位置交换了，

得数（和）不变。大部分学生能理解这句话的含义。如果孩子实

在不会交换位置推想，就用凑十法算一遍。

这节课学生兴致很高，说得好，算得对。练*时，我把20以

内的进位加法口算题让学生以开小火车的形式算了好几遍，90%

的学生能算对，但是有部分学生速度较慢，课下还要再练*。

但在本节课中，我一直在想着让学生用交换加数的位置小“

数加大数”时想大数加小数“”的方法，可是由于部分学生不喜欢用

这种方法，还是用凑十法“”，我们老师也不能太刻意强调。

《5、4、3、2加几》教学反思3

教学目标：

1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解6、5、

4、3、2加几的计算方法，能比较熟练、灵活地运用凑十法“”计

算6、5、4、3、2加几。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵

活性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作

用。

教学重点：能比较熟练地计算6、5、4、3、2加