中职护理专业过程性与结果性相结合的评价模式改革与探索.doc

中职护理专业过程性与结果性相结合的评价模式改革与探索

过程性考核与结果性考核相结合的学业考评越来越受到教育研究者和一线教师的关注，但在中职学校护理专业相关课程教学中，大部分学业考评仍以结果性考核为主，过程性考核并未广泛应用，评价作用未能得到充分发挥。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，在“严格学业标准”相关内容中，强调评价学生的原则是：“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风。”《深化新时代教育评价改革总体方案》要求对学生的评价不仅仅局限于对学习成果的评价，更重视对学习过程的评价。为了落实深化教育评价改革，探索过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度，充分发挥评价功能，促进学生德智体美劳全面发展，笔者在中职护理专业中构建了过程性与结果性相结合的评价模式，并做了积极的尝试。

一、研究背景

1.改革学生评价的必要性

《深化新时代教育评价改革总体方案》在“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”中明确指出：坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，創新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。在“严格学业标准”中，特别强调评价学生的原则是：完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风。《深化新时代教育评价改革总体方案》要求对学生的评价不仅仅局限于对学习成果的评价，更重视对学习过程的评价。

2.护理专业学生评价存在的问题

在护理专业实际教学中，大部分学业考评仍以结果性考核为主，过程性考核存在重视不足、标准不明确、主体单一、反馈缺失等问题。教师在课堂教学中，评价学生的手段还比较单一，以考试成绩为主，比较注重结果性考核，而忽视对学生的过程性考核，缺少更为科学有效的、多元的评价方法。导致学生平时不注重学习，搞考前突击，死记硬背，无法真正实现知识内化、能力提升的目标。而且过程性考核的主体过于单一，主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的状态。在实际教学中教师主观随意性过大，缺乏明确、统一的标准和依据，主要依据教师的主观评价，且缺乏透明性（张评浒，2018）。学生很难准确掌握自己的学习情况，很难对自己的学习情况进行反思，进而有针对性地改进自己薄弱的部分，考核结果并没有在学生学习的过程中发挥它本身具有的激励和促进功能。因此，如何尽快建立起一套科学的、完备的过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度，已成为当下职业教育研究中不可回避的重要课题。

二、过程性考核与结果性考核相结合的评价模式1.过程性考核与结果性考核相结合的考评体系

改变以考试成绩为主导的评价标准，将评价贯穿于教育全过程，引入多元评价因素，如学生的课前预习、课堂表现、课后学习、情感态度、团队协作等。关注学生的学习状态和发展历程，而非仅仅关注结果。过程性考核与结果性考核相结合的考评体系由评价维度、三级指标、评价主体等组成。评价维度包括过程性考核和结果性考核，每个评价维度细化到三级指标，每一级指标包含若干个指标项目，如表1所示。该考评体系的评价主体由教师与学生共同组成，评价指标分为可选、必选以及自选等三种指标。可选指标是指教师在对学生考评时，可自主决定是否作为评价指标，而必选指标则是必须选择作为评价指标。自选指标是教师可以根据课程特点、教学实际、学生学情等方面，自主选择增加的评价指标。

积极推进学习评价模式的多元化、过程化和差异化，将学生的过程性考核在课程总成绩中的比例由40％调整为50%，最高可到60%，强化过程评价，引导学生全过程、全身心投入学习，努力改变学业评价“重结果、轻过程”的状况。

2.过程性考核与结果性考核相结合的评价模式

基于过程性考核与结果性考核相结合的考评体系，构建了过程性考核与结果性考核相结合的评价模式，即为“一心两线三课”评价模式。其中，“一心”是指以学生为中心，“两线”是指“线上”评价与“线下”评价相结合的模式，形成评价的闭环，“三课”是指课前学习、课中学习以及课后学习的过程性考核，贯穿于整个学习过程，如图1所示。

利用学习通、雨课堂、统计助手等教学平台，实现“线上”评价与“线下”评价相结合，将课前、课中以及课后整个学习过程连接为一体，组成一个“线上”“线下”闭环评价，为过程性考核与结果性考核相结合的考评提供重要支撑。

3.过程性考核与结果性考核相结合的考评手册

为了更全面、更高效地评价学生，基于过程性考核与结果性考核相结合的考评制度，我们研制了过程性考核与结果性考核