语文核心素养视域下高中古诗文教学中学生思维品质培养的策略分析.docx

语文核心素养视域下高中古诗文教学中学生思维品质培养的策略分析

在语文教学中，语言和思维是相互依存、共同发展的关系，语言是思维的物质载体，思维能够对语言进行完善，语言和思维的有机统一形成了人们特有的思维品质。高中语文作为一门基础学科，兼具工具性和人文性，在培养学生思维品质上具有其他学科不可比拟的优势。培养学生的思维品质是新课程赋予语文教学的新要求、新任务，在教学中，语文教师要秉承核心素养理念，将思维品质的培养渗透到教学的各个环节中，改变传统以知识为主的教学观念，充分利用古诗文教学资源，发展学生的多元思维，丰富古诗文教学过程，在打好知识基础的前提下，培养学生良好的思维品质，促进学生语文核心素养的发展。

一、创设教学情境，激发思维活力

古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，在高中语文教学中占据了很大的比重。作者用寥寥数笔就营造出了无边的意境、诠释了深刻的人生哲理，蕴含了耐人寻味的意韵。但是，高中古诗文晦涩的语言和独特的写作手法增加了学生阅读理解的难度，阻碍了学生思维的深入。为此，教师可以采用情境教学，结合古诗文内容创设生动具体的情境，让学生真正地走进文本意境，设身处地地感受作者的内心情感，体悟古诗文的文化魅力。教师可以选取与古诗文情感一致的古典音乐，作为课堂教学的背景音乐，渲染课堂氛围，用音乐的旋律、节奏、歌词等，调动学生的视觉与听觉，引导学生在音乐中感受古诗文的意境和作者的思想情感；还可以借助信息技术声形并茂、动静结合的特点，在课堂上创设直观教学情境，通过图片、视频、动画等形式，再现古诗文所描绘的画面，将古诗文内容形象化、具体化，使学生产生身临其境的感觉，深化学生的理解层次。比如，在教学《琵琶行》时，教师可以用《江南烟雨琵琶行》的视频作为课堂导入，让学生在悠扬的琵琶声和富有感情的解说中了解作者，走进诗文意境，激发学生的思维活力，增进学生对诗文内容的感知。

二、重视诗文诵读，领悟意境情感

古诗文在语言表达方面与现代汉语存在很大的差异，简洁的文字背后蕴含着深刻的哲理，有些内容“只可意会，不可言传”。所以，在教学中，教师要鼓励学生反复诵读，通过诵读强化理解与记忆，达到“读书百遍，其义自见”的学习效果。诵读并不是让学生进行机械性的记忆，也不是让学生不求甚解的读，而是讲究一定的方法和技巧。教师要注重诵读的科学性，在课前预习阶段，可以让学生自由地、有感情地读，在读中理解文本，增强语感。课中可以让学生集体朗读，发挥学生之间的带动作用，让学生读出文本气势，读出文本情感；也可以采用分角色朗读的形式，让学生根据自己的兴趣爱好，选择古诗文中的人物角色，在角色体验中深化学生对人物特点的理解；还可以采用配乐朗读的形式，借助音乐增强文本的感染力，使学生真正的融入古诗文的意境和情感之中。比如，教学《短歌行》时，教师可以让学生根据同名的古琴音乐进行诵读，引导学生在悠悠琴音下思诉情浓，让学生读出作者的人生抱负，读出作者的壮志难酬，在读中体会英雄的慷慨悲歌，引发学生的人生感悟，使学生树立起远大的志向。

三、深入理解鉴赏，培养抽象思维

每一篇古诗文都是作者情感的凝结，饱含着作者独特的人生感悟。语文教师要带领学生鉴赏古诗文，从谋篇布局、修辞手法、引经据典等方面入手，培养学生的抽象思维和人文情怀，让学生都能够从中受益。高中生虽然有了一定的鉴赏能力，但是由于缺乏实践，在鉴赏古诗文时仍然存在片面、短视、偏激等问题，束缚了学生的发展和成长。所以，高中语文教师应指导鉴赏技巧，对古诗文进行情感化解读，帮助学生答疑解惑，做到纵向积累和横向积累相结合，培养学生对古诗文的兴趣。比如讲高中语文《登高》，诗人在诗中创设了生活图景，出现了风、天、猿声、渚、沙、鸟、落木、长江、酒杯等，拉近了学生与古诗文的距离。教师鼓励学生闭眼想象，这是一个什么样的场景。然后学生们踊跃发言，有的说是一个萧瑟的秋天，有的说远处的树林中传来凄厉的猿声，还有的说落叶在秋风中飞舞，长江的波涛拍打着江岸。接下来教师通过多媒体展示了作者所处的场景，然后与学生共同分析作者的创作意图，探究作者所要表达的情感。还要对古诗文的韵律、格律等进行赏析，学习古诗文的语言艺术，真正了解作者志向得不到施展的状况。

四、开展实践活动，拓展思维深度

学习古诗文不能局限在课堂上，应该给学生提供施展才华的空间，在活动中深化学生的文学素养。尤其是随着新课改的深入，给语文教学提出了严格的要求，不仅要注重基础知识讲授，还要穿插学习态度、学习品质、语文思维的培养，使高中生成为德、智、体、美全面发展的人才。有些叙事性的古诗文可以改编成课本剧，让学生发挥想象力和创造力，将古诗文的内容表演出来，不仅能够增强学习效果，还可以拓展思维深度，使語文课堂充满趣味性。比如讲高中语文《烛之武退秦师》，这是一篇以叙事为主的古诗文，有多种语气的表达。教师让学生分别扮演课文中的人物，