中职康复评定学学科核心素养理论依据及构架初探.doc

中职康复评定学学科核心素养理论依据及构架初探

一、引言

2016年9月，《中国学生发展核心素养》（下简称《素养》）正式发布，在《素养》难以通过学科教学发挥其育人功能的背景下，学科核心素养应运而生，它是《素养》在学科教育中的具体化与细化（张玉环、陈晨、杜明荣，2021）。2020年，教育部相继出台中职数学、语文等基础学科的课程标准，对中职基础学科核心素养提出了具体要求，但康复评定学学科核心素养还未有人涉足。康复评定学是康复治疗技术专业主要的专业基础课之一，同时也是康复学科专业化、规范化建設的坚实基础。

如何通过康复评定学将《素养》从理论框架落实到具体的教育实践当中进而实现其育人功能，是当前中职素质教育改革亟待解决的问题，其中，学科核心素养构建是发展中职学生综合素养的前提。就中职康复功能评定学学科核心素养（以下简称学科素养）进行探究，可为中职生专业课核心素养构建提供参考。

二、学科素养内涵及构架的理解

要想构建学科素养，首先要了解什么是素养，它是由文化基础、自主发展、社会参与三个维度构成，具体体现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六方面。其核心价值在于教会学生具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力（林崇德，2016）。然而，以《素养》为基础，如何通过学科教学让学生掌握必备品格和关键能力，一直是学界的研究热点。借助学科核心素养，通过课堂、课外实践等实现素质教育改革，是当前的一个可行路径（姜宇、辛涛、刘霞、林崇德，2016）。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力；它是对中职生理论、实践、创新、情怀、价值观等多层面素养的概括。

借鉴国内外有关研究经验、专家和学者关于核心素养的研究精华，在分析、梳理中职基础教育课程体系的学科核心素养基础上，结合康复专业学生特征，笔者认为，学科素养是学生通过康复功能评定课，获得适应社会发展、终生发展、专业发展的康复评定知识和技能，符合社会主义核心价值观的关键品格、情感及观念。以人的综合发展为目标，提出学习与健康素养、创新担当素养、康复品格素养三个维度的理论构架，包含学生的理论知识、创新实践、多角色责任担当、健康意识、科学精神、规则意识等多方面要求的综合表现。

关于如何构建方面，文献表明，目前国际上将核心素养落实到课程实施的优秀经验有互补融通型和直接指导型，前者是将核心素养以国家、省、市互补的形式渗透进各科课程标准中；后者是将核心素养直接融入课程教学中，比如《素养》中“社会参与”维度下的劳动意识和技术运用与学科素养较为密切。此文在《素养》统领下，运用以上两种方法相结合的方式，将各指标融入学生的综合发展中，并依托合理的理论依据和先进经验，尝试构建学科素养。

三、学科素养构建的理论依据

紧紧围绕培养技能型人才、服务社会发展，针对学生全面发展，依托课程实施，全面显现学科素养的育人价值，故提出“国家—学生—学科”的理论视角，从顶层设计、学生发展、学科素养三方面探讨学科素养构建的理论依据。

（一）顶层设计

2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育要求深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向。根据以上文件精神指示，将促进学生适应社会发展、终生发展、专业发展作为学科素养的指导思想。

有研究指出，新时代背景下中等职业教育培养的人才与社会经济发展和市场需求相脱节，出现技工荒、结构性失业等问题（李霞、徐守宇，2016）。针对这个现实问题，《素养》中有许多要点与此相呼应。其中，“理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，能关切人的生存、发展和幸福，理解生命意义和人生价值，能养成良好的学习习惯，具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能，具有学习掌握技术的兴趣和意愿，具有敬业奉献、团队意识和互助精神等要素”与康复评定学学科联系密切。因此，将以上要点纳入学科素养的架构中，将珍爱生命、加强理论和技能学习、临床导向、养成终身学习习惯、健康行为和习惯、乐于奉献、团结奋进、遵规守纪、实事求是、诚信服务等纳入学科素养范畴。

（二）学生发展

《人的发展论》认为，人的发展以自然和社会的发展为前提，需求和动机是人发展的内在根本，并强调人的全面发展（徐春，2007）。由此看来，学生的发展是生理性生命、关联自然和社会却超越自然生理性特征的具有意识形态、自主思考、创造性等特征的社会生命。从自然生命看，学生应具有应对日常生活和学习的基本体能、活动能力和强健体魄，可纳入学习与健康素养维度。人的精神生命是区别于其他生命体的主要特征，是人对尊