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整本书阅读教学策略的探索

关于“整本书阅读”有两句话说得非常好，是上海师大附中余党绪老师提出的：按照“整本书”的规律教，教出“这本书”的个性来。

我是照单全收，我觉得这两个概念都特别好。两句话缺一不可，如果根据第一句话，按照整本书的规律教，那你教出的是这一类书，或者说是所有书的共性。如果你只按照第二句话来做，教出这本书的个性，那么这本书的个性就会失去边界，所以两句话是辩证统一的，是共性与个性的统一。

按照“整本书”的规律教

整本书跟单篇教学最大的区别其实就是时间的不同，这是最显性的表现。单篇阅读短的40分钟，长的80分钟，更长的120分钟也有，3个课时的也有。但是40分钟、80分钟、120分钟对于整本书阅读来说都是小巫见大巫。要让孩子们好好地去读，没有一周半个月都读不下来。

到了第二、第三学段，很多书的容量超过10万字，那你要读多久？可能是一个月，可能是半个学期，甚至一个学期。正因为如此，时间上的“长效”就成了整本书阅读外显的最基本特征。我们也是从这个角度来切入，来看“整本书阅读”的一些基本的规律。我们用鱼骨图来表示：

在时间轴上，“整本书阅读”一定会有三个节点。第一个节点是阅读前；第二个节点是阅读中，这不是指阅读中间，而是指阅读过程；第三个节点是阅读后。

在三个不同的节点，老师的阅读指导策略一定不一样。有的策略可以用在第一个节点，但一定不能用在第三个节点。而有的策略可以用在第三个节点，但一定不能用在第一个节点。为什么？因为整本书阅读是一个长效学习的过程，所以不同节点有不同的要求，有不同的使命，有不同的任务，有不同的目标，因此就会形成不同的特性。

我把“整本书阅读”按照时间节点分成了六大课型，分别是阅读之前的“读物推荐课”和“读法指导课”，阅读过程当中的“读程推进课”和“读解交流课”，阅读之后的“读书展示课”和“读点探究课”。这些课型有各自不同的特征，单篇教学当中不存在这样的课型，顶多就是精读课和略读课。

下面我们来看看不同课型的基本要求。

1.?整本书阅读之前的基本课型及要求

读前整本书阅读指导的基本目标是什么？

第一，能产生阅读整本书的兴趣；

第二，通过翻阅全书、览读梗概、浏览书目、阅读片段、查阅资料等方式，了解整本书的写作背景和基本内容；

第三，能根据整本书阅读要求，自主规划、制定个人阅读计划。

这些目标一定要在整本书阅读之前要达成，而顺着这些目标，我们相应地可以构建出两种课型：第一，读物推荐课；第二，读法指导课。

这些问题一定是在整本书阅读之前要达成，基于这些目标我们相应的可以构建出两种课型。其一，读物推荐课。这种课型重点要解决的问题就是“学生要读哪本书”、“学生为什么要读这本书”；其二，读法指导课。重点要解决的是“学生该怎么读整本书”、“学生为什么要这样读整本书”。

比如《海的女儿》这篇课文，它既是一本出版社专门出的书，又是《安徒生童话》里面的一篇选文。读法的指导跟读物是有关系的，如果你选的是一个节选的文本，很多内容都是没办法指导的，因为没法完全解构了原著的精神。

2.?整本书阅读之中的基本课型及要求

阅读过程中的目标是什么？

第一，能在阅读中维系长效阅读动机；

第二，通过阅读打卡、做阅读批注、写读书笔记、交流阅读收获与困惑等方式，坚持整本书阅读；

第三，能根据自身的阅读实际调整阅读方法、深化整本书的阅读理解。

阅读过程当中，相应的会有两种基本课型，第一是读程推进课，第二是读解交流课。读程推进课，重点要解决的问题就是知道“学生读到哪里了”、“读得怎么样”；读解交流课，重点要解决的是知道“学生已经有了哪些收获”、“学生又遇到了哪些困惑”，要把他们的经验交流出来，把他们的问题和困惑也交流出来。

3.?整本书阅读之后的基本课型及要求

当学生这本书已经读完了，但“整本书阅读”还没有结束，我们还有读后的交流任务。它的目标是什么？

第一，能在阅读成功的体验中提升兴趣；

第二，能感受到整本书阅读的快乐和充实，乐于与他人分享阅读收获和成果，促进持续阅读习惯的完成；

第三，能根据读后成果形成探究专题，促进思辨性阅读素养的提升。

根据这个目标，相应也会有两种基本课型。其一，读书展示课，这种课型重点要解决的就是“学生最终读得怎么样”，而且你要有证据、有成果来检验，也就是“怎么知道学生读得如何”。其二，读点探究课，这个课型重点要解决的问题是“学生还有什么想读的”、“学生还能读出一些什么”。

这六种课型，在逻辑上面是一种因果关系。没有前面的因，就没有后面的果。但是反过来，后面的果不能成为前面的因，它是一个线性的关系，它在长效的时间轴上面。这就是按照整本书的基本规律。

教出“这本书”的个性来

对于按照“整本书”的规律教，语文老师或许还有一些意识与自觉，但对于第二个问题——教出“这本书”的个性，老师们的意识可能就更淡薄了。

1.?不同体裁读物的阅