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观潮教学反思简短

观潮教学反思简短

《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过对农历十八

钱塘江大潮的描述，寓情于景，赞美了这一“天下奇观”，表达了热

爱祖国山河的思想感情。为此，在教学中充分发挥学生学习的积极性，

以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是

让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动

下形成的。

一、内容分析中，借助多媒体启发

钱塘江大潮学生没有亲身见过，完全有必要先对它有个大体的感

性认识。因此我在教学之前，让学生查找、交流资料加深对钱塘江大

潮的了解，从而激发出求知全文的冲动。接着老师让学生观看钱塘江

大潮的录像，并让学生说说看后的感受，从而学生对钱塘江大潮有个

鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

用现代教育手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激

发情感的工具。我在教学中根据学生的学习需要，利用多媒体课件打

出了学生喜欢的句子加以理解，并指导朗读，同时配以图片和录象，

这样既帮助学生理解内容，又能促进记忆。

二、自读自悟中，重视思维的启迪

首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的

初衷。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通

过学生自读来读懂、理解课文，如让全体学生用具体生动的表演来体

现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个

词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学

生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。特别在引导学习“潮来时”

这一段落的教学中，有明确的“主体”和训练“意识”，让学生自读

课文找一找课文中哪些地方写出了钱塘江大潮的壮观，读一读自己喜

欢的句子并加以理解。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，

并且在训练过程中给予适当的指导。这样为学生展示一个完整而清晰

地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强

的示范作用。

课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问

提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、

设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的

动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基

于刺激学生“知困”的需要而设置的.，它有利于刺激学生的问题意

识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的

“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，

实现阅读鉴赏能力的提升。

三、朗读教学中，侧重情感的启动

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中

教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读

通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理

解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并

且帮助学生积累课文中好的语言材料。在第2、3两个自然段教学中，

教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出钱塘江大潮壮美的氛围。这

里面，教师侧重对学生情感的启动。

启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出钱塘江大潮气势磅

礴的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，

先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后

让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而

就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自

己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，

也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的

讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，

不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与

启动。但唯一遗憾的是在教学中体现得不够透彻。

由这个课例生发了一个进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层

级化分明的自主探究阅读课案。指导学生自己设疑，分组查询资料，

寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中

改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的

问题、资源、精彩文章或解答，突出师生间交流的互动性和学生课外

阅读的自主探究性。

观潮教学反思简短

一、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，

不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性

和积极性，让学生愿学