小学教育学 教案 项目四　课程.docx

项目四课程

一、目标与任务

本次教学

项目

项目四课程

学时

授课班级

授课日期

授课地点

主讲教师

思政理念

作为教育观念和教育思想的集中体现,课程是实现教育培养目标的重要途径,也是组织教育教学的主要依据,它直接影响着教师的教学方式以及学生的学习方式。课程建设是一切教学工作的基础和核心,课程改革成为基础教育改革的核心内容,因此必须发挥课程教材培根铸魂、启增智慧的作用

教学

目标

知识

目标

了解课程、课程设计、课程计划、课程标准、教科书的含义,理解我国现阶段小学课程设置,熟悉我国基础教育课程改革的背景和目标

技能

目标

能够分析制约课程的因素和新课程的基本特征

素养

目标

全面领会我国的基础教育课程改革，树立科学的课程观

教学重点、难点

重点

了解课程、课程设计、课程计划、课程标准、教科书的含义,理解我国现阶段小学课程设置；能够分析制约课程的因素和新课程的基本特征

难点

全面领会我国的基础教育课程改革，树立科学的课程观

任务分解

任务一课程概述

任务二课程设计概述

任务三我国基础教育课程改革

教学

方法

讲授法、点拨法、演示法、讨论法、实训法

教学

媒体

教材、课件、教案、多媒体、投影仪

二、教学进度

教学

过程

教学内容

教学活动

教学时间

（分钟）

教师

活动

学生

活动

情境导入

某中学推出了“个性课程”体系,高中开设了23门选修课和34门活动课;初中开设了35门活动课。除了必修课,将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”,即“讲座型”“发展型”“课题型”“竞赛型”“补缺型”。每周按文科、理科及综合科开设4～5个讲座,以社会热点和传播新信息为主,聘请专家学者担任主讲。学生可自由选择,对学有余力和有特长的学生,通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式施以个性化教育,而对个别学有困难的学生进行学业再辅导,帮助他们顺利完成高中的学习任务。

思考：这所中学的改革可以说走在了全国的前列,为我们提供了一个很好的学校课程体系范例。你认为它有什么特色之处？

检查预习；

板书

思考

新课

讲授

任务一课程概述

一、课程的一般概念

课程是构成教育活动的基本要素,是教育者和受教育者在教育教学活动中进行交往、沟通的中介,是实现教育目的的根本保证。课程改革是当代教育改革的核心。

(一)课程的定义

在我国,“课程”一词最早出现于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》中首次提到“课程”,但它并无今天的“课程”之意。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中提到“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作工夫”等。这里的“课程”是指学习的范围、领域、时限、进程,却未涉及教学方法上的要求和约定,因此只能称为“学程”。

在英语国家,课程“curriculum”一词源于拉丁文“currere”,意为“跑道”,转义为“学习路线”,再发展为“有组织的知识体系”。

课程作为教育科学的专门术语,在西方最早出现于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（1859）一文中，被解释为教学内容的系统组织。1918年,美国课程论专家博比特出版《课程》一书,标志着课程作为专门研究领域的诞生,从而为课程理论奠定了基础。

一般认为,课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

在近代学校兴起之后,课程有了广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和,或指学生在教师指导下进行的各种活动的总和。例如,大学课程、中学课程、小学课程等。狭义的课程是指某一门学科或一类活动,如数学课程、语文课程、科学课程等,这种课程定义使用最普遍。

现在,课程改革已明确把综合实践活动课列入必修课程。

在我国,课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书。

(二)两种课程观

1.课程是知识

课程是知识,这是一种出现比较早、影响深远且比较传统的课程观点。

强调受教育者掌握完整系统的科学知识,往往分科开设；课程的体系是以相应学科的逻辑、结构为基础的；课程是外在于学习者个人生活的,并且经常凌驾于学习者之上；学习者主要是课程的接受者,教师是课程的说明者、解释者。

2.课程是经验

课程是经验,这是以实用主义教育家杜威为代表的经验主义的课程观。

强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程中的体验；注重从学习者的角度出发进行设计课程；课程是以学习者实践活动的形式实施的；学习者本人是课程的组织者和参与者。

二、制约课程的主要因素

(一)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会的性质决定着课程的性质。

(二)一定时期人类文化及科学技术发展水平

课程内容的质和量直接取决于人类文化知识的发展状况。

人类对知识的探究方式也影响着课程内容的组织方式。

(三)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

课程内容的深