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标志设计的表现形式说课稿

标志设计的表现形式说课稿

在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编整理的标志设计的表现形式说课稿，希望对大家有所帮助。

一、课程所属专业培养的目标岗位

15班是《电脑美术》与《摄影》两个专业组成的一个班，学《电脑美术》的有8位学生，学《摄影》的有17位同学。这25位学生毕业后的就业单位分别是装饰装璜公司、各大影楼。在影楼的工作岗位是摄影师、摄影助理及后期照片处理等；在装饰装璜公司的工作岗位是设计装饰效果图，工程美工监理及设计工作。这些工作岗位要求学生必须具备专业的设计能力、对色彩的理解能力、对空间造型的表现能力及健康的审美观察能力、对不同阶层与不同民族文化等的理解能力等。这些能力需要通过素描课、色彩课、摄影课、电脑课、图案课、标志课等课程的学习才能掌握和具备。

二、课程的地位

《标志设计》课对于培养学生审美能力和设计能力起着不可估量的作用。《标志设计》需要素描知识、色彩知识、图案知识等方面的支撑，学生要运用己有的专业知识，结合标志设计的原则和方法进行创造性的劳动，在教师的引导和辅助下，创造出具有美感和一定内涵的标志作品，培养学生的设计能力和高雅的审美能力。课程要在一学期内完成教学任务，每周五课时，共计九十课时（其中十八节理论课、七十二节实训课），除课堂时间外学生还须利用课余时间去大量收集素材，欣赏优秀的标志作品，以丰富自己的知识量。

三、课程的背景

《标志设计》是一门图文并举的专业理论教科书，不仅有着严谨扎实学术风格，而且章节前后设置合理，语言精练，配有大量优秀的标志作品，在教学时再结合多种专业画册，将极大地丰富学生设计素材。

选定的理由：适合提高中职学生的设计水平。

四、教学方法

讲授法与个别辅导相结合。

《标志设计》是一门专业动手课，学生掌握基本设计方法及设计理论后，就得动手制作、设计草图，和授课教师交流，教师从表现形式，造型等方向对学生进行辅导，帮助其定稿、制作、完成标志设计的全过程。

教学手段：先展示上周学生的优秀作业，并总结优缺点，然后讲授新课内容；学生练习时，要求草图设计完成后必须征求老师的见意、定稿；再由老师打分后；最后用色彩表现，保证作业的质量。

五、课程实施条件

1、教师应必备的`条件：专业学习过美术的人员，具有较高的审美能力，对标志的设计有一定的表现能力。

2、课程实践教学所需实施设备：教材、幻灯、影像资料、白卡纸、贝卡尺、直尺、圆规等绘图工具。

六、学生分析

1、学生学习行为习惯现状：标志设计是此学期新开设的一门设计课程，学生基本能做到认真学习，但作业质量的需老师不断地强调，否则就草率应付。

2、学生已有了素描和色彩的基础，在造型能力、空间表现能力、对色彩的驾驭能力等方面较好，对标志的设计功能、特征、发展趋势、类型、设计原则都有一定程度的了解。

七、教材分析

本节课所授的内容是标志的抽象表现形式，是整个教材中的核心内容，为标志创作与表现打下坚实的基础。

1、知识目标：掌握圆形、四方形、三角形、多边形、方向形等标志图形的特点和所蕴含的抽象意义。

2、能力目标：培养学生临摹优秀标志作品并理解其表现形式及所传递的信息，然后再动手表现的能力。

3、德育目标：养成较好的学习方法，发现标志作品中的“美”。

4、学习目标：临摹标志设计草图，领会涵义，征求教师建议，教师打分，着色完成。

5、教学重点：圆形标志图形、三角形标志图形、多边形标志图形、方向形标志图形。

6、教学难点：方向形标志图形。理由：方向形又称箭形，本义是箭头，其引申义是指向或朝向，在空间中，它的角度不同，方向不同，其意义也不同，在抽象形状下表现出抽象的方向性，比较难理解。

本节课的授课内容完全遵循标志设计的前后顺序，无调整的必要。

八、教法

1、讲授法与个别辅导相结合。依据是：专业的特性决定着教学方法必然是讲授与个别辅导结合；

2、应注意的问题是教师应在尽量尊重学生的设计思路的基础上提出合理的修改建议；

3、在讲授新内容时，把理论知识讲透。抽象表现的概念和涵义是以抽象的图形来表达标志的含义，它以理性的思维理解几何图形的抽象涵义，就是此节课中所要讲的圆形、四边形、三角形、多边形和方向性的象征意义，每一种图形都有自身的抽象涵义，如圆形，在中国古代人民的审美心理中，常常把对待宇宙，对待万物的哲学态度融化在这样一个圆形之中，形成圆形的抽象涵义。在授课时要讲明这五种图形的抽象涵义，来突破本节课的重点。难点是方向形图形标志，教学中拟分解为在平面中的方向感的表现和在空间中的方向感的表现，以此方式来分散难点，再讲方向性图形的涵义。

九、学法

学生的学习要理清思路，不要把抽象理解得太抽象，而要“将复杂问题简单化”，就可以理解这五种图形所蕴含的寓意。