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如何在高中英语阅读教学中有效融入课程思政

摘?要：近些年，我国教育部愈发重视对未成年人的思想道德建设工作，而随着高中教育受关注度的不断提升，高中英语教学期间，英语教师需要不断地提升教学水平与教学质量。此外，英语教育工作不仅更加关注对英语知识的传授，对德育和思政教育也有较高的需求。在高中英语教学期间，教师必须贯彻落实“三全育人”的教育理念，将课程思政与高中英语结合在一起。文章主要针对高中英语阅读教学期间如何融入课程思政进行分析，以供相关人员参考。

关键词：高中英语；阅读教学；课程思政

一、高中英语阅读教学融入课程思政的意义

（一）培养学生良好的思想道德素养

学生阅读文学作品、社会评论等多样化的英语文本，可以接触到不同的思想观念和价值取向。在英语阅读课堂讨论中，教师需要引导学生思考文本中所传递的道德信息，并与自身的价值观进行对比和反思。这样能够帮助学生形成正确的价值观和道德观念，从而培养他们的思想道德素养。学生通过阅读文本，能够理解作者的观点、推理过程和论证方式。在学生阅读期间，教师需要引导学生分析和评价文本中的观点是否合理、论证是否严密，培养他们的批判性思维和分析能力。

以上能力的培养，可以加强学生对信息的辨别和评估能力，使他们更加理性地对待问题和做出决策。文学作品等阅读材料经常涉及人类情感、社会关系和道德困境，学生阅读这些文本能够体验和感受不同角色的情感经历，提升自身的共情能力和情感智慧。这种教学方式有助于学生发展积极向上的情感態度，增强团队合作和社会交往的能力。

（二）培养学生的批判性思维和分析能力

教师还可以引导学生阅读不同类型的文章，如社论、评论、观点文章等，培养学生理解和评价作者观点的能力。在英语阅读期间，学生不仅需要学习英语单词和阅读方式，也需要学习提取关键信息、辨认论证逻辑，并运用批判性思维进行分析和评估。教师采用以上模式，可以发展学生的思辨能力，从而促进学生对信息的理性看待和判断。

另外，在阅读教学过程中，学生常常面临个人偏见和陷阱的挑战，这属于主观思维和客观阅读带来的一种冲击，教师需要引导他们反思个人经验、背景和信念对信息理解和解释的影响，这有助于学生形成开放的思维，不断修正和调整观点。在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别和评估信息真实性和可靠性的能力，因此，教师采取相关的培养信息素养和批判性阅读策略，可以让学生学会辨别来源、验证事实和推理逻辑，从而更好地进行信息筛选和评估，这样能够培养学生对不同观点进行客观分析和综合判断的能力。

（三）弘扬民族精神与传统文化

教师可以选取具有代表性的中国传统文学作品、历史文化材料等，这样学生就能够了解和体验优秀传统文化的价值观念、人生智慧和审美追求。阅读和学习这些文本，学生能够增强自身对文化传统的认同感和自豪感，在了解英语文化的同时，更加重视本国文化。在高中英语阅读教学中，教师可以引导学生接触不同国家和地区的文学作品和文化背景，以拓宽学生的视野。通过比较分析不同文化之间的异同，学生能够增强对文化多样性的尊重和理解，建立跨文化交流的意识和能力。阅读文学作品，尤其是经典名著和优秀文学作品，学生能够欣赏和体验文学的艺术魅力，总而言之，学生可以从中感受到美的力量和获得情感体验，提高自身的审美情操和艺术追求。

（四）培养学生的社会责任感和公民意识

教师需要引导学生阅读与社会问题相关的文本，如报道、评论等，让学生了解社会问题的存在和影响，从中认识到社会不平等、环境污染、贫困等问题，并开始关注和反思这些问题。通过学习文本，学生需要理解和评估作者观点的合理性、论证的逻辑等。这样可以培养他们辨别信息真实性和有效性的能力，以及对社会问题进行深入思考和分析的能力。阅读教学可以让学生思考个人行为与社会责任之间的关系，讨论文本中所涉及的道德困境和伦理选择。教师引导学生思考个人行为对社会的影响，能够培养学生对自身责任的认知，并引导他们在行为中考虑社会利益。

二、高中英语阅读教学现状

（一）重知识轻能力

部分英语教师在教学过程中强调对文本内容的理解和记忆，而忽视了培养学生的批判性思维能力。学生仅仅停留在表层的信息获取，而缺乏深入分析和评估的能力。部分教师的教学方式侧重向学生传授各种知识点和技巧，导致学生只需被动接受和记忆，而缺乏主动思考和探究的机会，这也会限制学生的自主学习和批判性思维的养成。而在阅读教学的过程中，一些学生可能过于注重文学作品的学习，而忽略了其他类型的文本，如新闻报道、科学文章等。这使学生难以将所学知识与实际应用相连接，限制了他们在现实生活中运用英语的能力。

（二）教学方法单一

许多教师倾向使用传统的课堂讲授方式，以教师为中心，进行知识的灌输。这种方法使学生的角色被动化，仅仅是信息的接收者，缺乏主动参与和思考的机会。一些教师只使用教科书提供的文本，缺乏多样化的教学材料和资源。这限制了学生接