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促进内向型学生在高中生物课堂中主动交流学习的策略研究

摘?要：以学生为主体的课堂要求学生具备自主学习、合作交流的能力，性格内向的学生由于人格特质的原因在这方面的能力较薄弱。文章以降低主动学习所需“勇气阈值”的核心思想为依据提出“两次举手”的教学策略，实践证明可以有效帮助内向型性格学生在教学活动中变得越来越主动，通过参与主动交流，改善其社交能力和提高自信心，提高学习成绩，使内向学生可以更好地发挥自身潜力。

关键词：内向型学生；勇气阈值；性格特征

一、研究背景及目的、方法

（一）研究背景

在传统的教学模式下，教师一直处于教学的中心地位，学生处于从属地位，教师为学生进行知识传授，课堂大部分时间都是教师在讲解。这种教学模式使学生习惯了被动接受知识，缺乏主观能动性，发现问题、解决问题的能力极度欠缺。新课程理念提出已久，但实际上，多数教师并没有从本质上转变原来传统的教学理念和教学方法，学生从小学到高中多年接受这种教学模式，形成的学习方式是根深蒂固的，这种被动学习的方式具有相当强的惯性。尤其对那些性格内向的学生影响更大，这一部分学生始终没办法成为学习上的主人，他们期待教师的讲解，等待教师的笔记，逃避与他人的交流，“被动”是他们的标签，缺乏自主学习的方法和能力。

（二）研究目的

教育部《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）提出要改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。同时，《纲要》还指出教师应尊重學生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。据此，教师的授课方式与学生的学习方式发生了变革：围绕学生的主动学习与实践开展系列的教学活动。不同的人具有不同的性格类型，其中性格内向型的个体表现被动，交际能力较差，内向型学生在现代新型课堂中的适应能力明显较弱。因此，探索一种可以帮助这类学生挖掘自身潜能、发挥积极主动性去解决问题的教学策略势在必行。

（三）研究方法

本研究历时两年，面向广东省汕尾市市直及城区两所普通高中高一、高二年级的学生，通过讨论法、文献法、实践法、问卷调查法等方法实施研究，旨在通过理论研究和课堂教学实践活动探索出一种简单易行、行之有效的可以帮助促进内向型性格的学生积极主动进行学习的教学模式。

二、内向型性格学生分析

（一）内向型性格学生的特点

性格是指人在对现实的稳定态度和习惯化行为方式中表现出的个性心理特征。性格内向或者外向是教育心理学方面的内容，与人的气质有直接的关联。气质是受遗传影响最大的个性心理特征，受后天环境的影响也较大。心理学上把气质分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。其中黏液质和抑郁质容易形成内向型性格。

内向型性格学生的表现特点主要是安静、害羞、容易感到紧张和焦虑，对外界刺激作出的反应行为（速度、强度）比较迟缓，往往不如外向型性格学生，不论什么样的班级组成，学生的性格都是多种多样的，因此，教师应该创设适宜的氛围或者采取科学的策略让全体学生都参与到学习活动中。其中最大的难点就是让性格较为内向的学生也能主动参与。内向型性格学生一般好静不好动，课堂上少言寡语，学习活动中经常作为一名旁观者，往往容易被忽略。

（二）内向型性格学生的学习成绩分析

学生的人格特质，尤其是开放型人格显著正向预测其学科成绩。这意味着内向型性格学生的成绩普遍不如开放型人格学生，而开放型人格的主要特点之一就是积极参与活动，内向型性格学生正是由于缺乏这一主动交流、积极参与活动的能力，才导致在学习上处于落后地位。

三、主动交流学习与课堂举手概述

（一）主动交流学习

主动交流是学生发展自身素养、个性、视野、思维能力和表达能力等重要能力的基础，也是学生掌握知识、深入理解知识的重要手段。学生是否会交流，影响着课改课堂的教学模式，学生的有效交流决定了课改课堂的成败。

（二）课堂举手

课堂举手是指学生在课堂上主动发言、提出问题、参与讨论，以及和教师沟通交流的行为，也是学生主动精神和探索精神的重要体现。学生学会举手发言，学会大胆地表现自己，学会与别人分享自己的见解，有助于形成科学合理的学习方式和学习习惯。

无数事实证明，举手发言的人是有勇气的人，是善于表现、希望得到别人肯定的自信的人，是努力改正缺点，不断奋斗向前的人。但大多数学生进入高中阶段后，在课堂上反而变得沉默寡言，更遑论主动举手回答问题或者提出问题。这种现象的形成可能存在学生自身性格等主观因素，也有教师教学方法、教育语言艺术等方面的客观因素。

现在的高中生物课堂，能够主动举手发表看法或者寻求帮助的学生占比较小，一个班级不到1/4。结合每学期的考试，教师可以发现，这一部分愿意主动举手的学生的成绩普遍较好。没有举手，课堂教学就没有了师生的双