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大班数学案例分析与策略分析

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大班数学案例分析与策略分析

大班数学案例分析与策略分析

一、案例分析

案例一：在排序活动中发现和解决问题

在“超市购物”的排序活动中，孩子们兴致勃勃地开始按照货架上的物品进行排序。只见琳琅满目的商品摆放看似杂乱无章，但细细观察不难发现其中的规律性：有的是按同一类物品的大小、长短排序；有的是按数量多少的规律进行排序。此时我仔细观察到孩子们的参与度并不高，部分孩子无所事事，有的甚至离开了座位。看到这种情形，我立刻意识到必须调整策略，改变原有的活动形式，激发幼儿的兴趣，使幼儿积极主动地参与到活动中。于是，我利用其中的几组材料设计了一个“小动物排队”的游戏，幼儿顿时兴趣高涨，很快按照物品的排列顺序将小动物放入相应的位置。这时我抓住时机引导幼儿观察并发现规律，使幼儿在观察比较、反复练习中掌握规律，并在排序活动中能够举一反三，创造性地尝试其他排序的方法。

案例二：利用图表分析培养幼儿解决问题的能力

大班幼儿思维具有一定的判断能力，并具有一定的推理意识和能力。在数学活动中，我们尝试利用图表分析的方法解决生活中的一些简单问题。如：在开展“购物环境”这一主题活动时，我们引导幼儿观察周围环境并收集信息，发现周围环境中的问题——乱丢垃圾的现象。针对这一现象，我们引导幼儿设计调查表，对周围环境中的垃圾数量、种类、乱丢垃圾的原因等进行分析调查。由于该活动是针对现实生活中出现的问题进行的，所以孩子们很感兴趣。通过一系列的讨论、调查、设计垃圾桶方案等系列活动，大家纷纷出谋划策并想办法解决各种问题。这一系列的活动中孩子们主动运用已有经验分析问题、解决问题的能力得到了发展。

二、教学策略分析

1.激发幼儿的学习兴趣

兴趣是最好的老师，对于大班幼儿来说更是如此。教师在组织大班数学活动时首先要考虑如何激发幼儿的学习兴趣，使幼儿从被动学习变为主动学习。教师可以从游戏入手，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，让幼儿通过操作具体实物增强学习兴趣。例如在排序活动中，教师可以设计“找规律排序”的游戏吸引幼儿主动参与；在分类活动中，教师可以根据实际情况创设贴近幼儿生活经验的具体情境，使幼儿自然地产生解决问题的欲望。此外教师还可以通过展示图表信息引发幼儿主动思考、积极探索。

2.培养幼儿的思维能力

大班幼儿思维具有一定的判断能力，并具有一定的推理意识和能力。教师在组织数学活动时要注意培养幼儿的思维能力。例如在排序活动中，教师可以引导幼儿观察比较不同排列方式的规律性，并鼓励幼儿尝试创造性地排序；在分类活动中，教师可以引导幼儿根据不同标准进行分类，并鼓励幼儿尝试发现不同标准之间的联系。通过这些方法逐步培养幼儿的思维能力。

3.培养幼儿的解决问题的能力

教师在组织数学活动时要注意培养幼儿解决问题的能力。例如在排序活动中，当幼儿掌握了基本的排序方法后，教师可以引导幼儿尝试解决生活中的一些简单问题；在分类活动中，教师可以引导幼儿尝试发现不同事物之间的联系和规律性，并逐步培养幼儿的观察能力和分析能力。此外教师还可以通过组织讨论、交流等活动培养幼儿的语言表达能力，使幼儿能够用准确简练的语言表达自己的想法和观点。

总之，教师在组织大班数学活动时要注意激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。只有这样才能够促进幼儿的全面发展。

大班数学案例分析与策略分析

一、案例描述

案例背景：本案例发生在某幼儿园大班，涉及一位名叫小明的幼儿。小明在数学方面表现出较弱的能力，经常在完成数学任务时遇到困难，如对数字不敏感、不会进行简单的加减法等。

案例过程：小明在完成一次数学作业时，老师发现他无法理解题目要求，于是决定进行个别辅导。老师耐心地讲解了题目的要求，并引导小明尝试进行简单的加减法运算。然而，小明仍然无法理解，甚至出现了情绪波动。老师试图鼓励他，但仍然无法解决问题。

二、案例分析

根据案例描述，我们可以从以下几个方面进行分析：

1.幼儿数学能力发展特点：大班幼儿在数学方面已经具备一定的基础，但个体差异仍然存在。有些幼儿可能对数字、运算等知识掌握得较慢，需要更多的支持和引导。

2.教师教学方式：本案例中，教师采取了单独辅导的方式，试图通过耐心讲解和引导帮助小明解决问题。然而，如果这种方式仍无法取得明显效果，可能需要重新审视教学策略。

3.幼儿情绪管理：在教育过程中，情绪管理同样重要。面对困难和挫折，幼儿可能会产生焦虑、挫败感等负面情绪。教师应当关注幼儿的情绪变化，采取适当的措施帮助幼儿缓解情绪，增强自信。

4.家庭教育的配合：幼儿数学能力的提升不仅依赖于幼儿园的教育，家庭教育的配合也非常关键。家长应当与教师保持沟通，了解孩子在数学方面的学习情况，共同寻找合适的教育方法。

三、策略分析