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核心素养视域下高中语文“教-学-评”一体化变革与重构

课堂是实施新课改的主阵地、风向标。课堂教学活动中，教学什么内容，完成什么任务，实现什么目标，教师如何开展教学活动，学生如何进行学习活动，都应遵循新课改理念和目标来设计。

综观近年新课改实施中一些成功教学模式，优势与挑战并存。优势在于遵循课改理念，聚焦“导、思、议、展、测”，变讲堂为学堂，把学生的学习活动放在首位，以学生为中心，让学生自主、合作、探究地学习，课堂教学质量大大提高。但是，模式化的课堂教学也有很多不利因素：一是固化教与学环节，有些环节就会流于形式，不利于教与学的有效开展;二是固化教与学行为，不利于教学内容的开展落实。就语文学科而言，有的内容更需要教师的讲解，有的内容更适合小组合作完成，既不利于教师个性化教学的施展，也不利于学生的个性化学习与发展。三是不利于满足不同层次学生的学习需要，不利于体现差异性学习。

为此，深谙课标和评价体系理念，转变教学观念，变革教学目标，变革教师的教学方式，变革学生的学习方式，变革课堂模型，变“传统讲授型”为“任务学习型”，实施“教-学-评”一体化教学，探索实践新的教学策略，以实现新课改的目标任务要求，是新时代教学的必由之路。

一、高中语文课堂教学的变革

“教-学-评”一体化教学，就是重新定位教师教的角色和作用，教师在教学中做什么，怎样做。重新定位学生在学习过程中的角色和意义，学生在学习过程中做什么，怎样做。教师要为学生学习知识提供帮助，帮助学生解决学习中遇到的困难，对疑难作讲解，为学生分析问题、解决问题进行指导（提供思路、方法、规律），对学生学习成果进行评价。学生在学习实践活动中通过自主学习、独立思考、合作探究，训练关键能力，培养核心素养，实现学习目标，这是新课改有效实施的必由之路。

（一）理念的变革：学习掌握新课标和高考评价体系的理念。

一是课标理念的变革。以核心素养为本，突出人文性，增强文化自信，加强实践性，注重时代性。核心素养，即语言素养、思维素养、审美素养、文化素养，是教学目标之纲，任务设计之本。如何获得素养？语言——建构、运用;思维——学生在思维过程中获得发展能力、提升品质;审美——鉴赏，学生在语文活动中体验、欣赏、评价、创造，建构美好形象;文化——继承中华优秀传统文化，革命文化、社会主义先进文化，理解、借鉴不同民族的文化。语文实践活动是获取核心素养的重要途径，表现为学生完成教师设计的任务，展示学习成果，教师讲解、指导、评价学生学习实践活动。课堂通过任务驱动，完成学生在学习实践活动中建构语言、发展逻辑思维、提升思维品质、理解和传承优秀文化，形成正确的情感、态度和价值观。

二是评价体系理念的变革。考查必备知识的理解与掌握，运用必备知识分析问题、解决问题的能力。课堂教学应在学生完成分析问题、解决问题的学习任务中获得语文学科核心素养，提升阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等关键能力，形成正确的情感、态度和价值观。

（二）教学目标的变革

必备知识的获取，核心素养的形成，关键能力的提升。新课改的教学目标是培养学生运用必备知识进行阅读与写作，练就分析问题、解决问题的能力，在此过程中形成正确的价值观和方法论。

第一，实现课标语文核心素养

一是形成语言素养，对应教材必修上第八单元。（1）现代汉语字词句的理解运用素养。词义、词性、搭配、色彩（感情色彩和语体色彩）、语境、对象、范围的建构与运用;句子、句法、修辞、语序、句式、句型的建构与运用。（2）古汉语字词句的理解运用素养。通假字、古今异义字、多义词、活用词、偏义复词的建构与运用。句子，判断句、被动句、倒装句（宾语前置句、状语后置句、定语后置句）、省略句、固定句式的建构与运用。（3）文体语言理解运用素养：论述文语言素养、实用文语言素养、古代诗歌语言素养、文学语言素养（现代诗歌、散文、小说、戏剧）的建构与运用。

二是提升语文思维。（1）现代汉语语言表达思维（表达方式思维）;叙述思维，如记叙要素、人称、线索、顺序;描写思维，如正面与侧面、白描与工笔、修辞、虚与实;议论思维，如判断、推理、观点、分析、论据、论证方法、论证结构、论证思路、论证顺序。说明思维，如说明对象、特征、方法、顺序。抒情思维，如直接与间接、用典抒情等。（2）文体思维。论述文思维（思辨性读写思维），对应教材必修上第五、六单元。选择性必修中第一单元;实用性思维（社会交往读写思维、新闻传媒读写思维、知识性读物读写思维），对应教材必修上第二、四单元、必修下第三、五单元、选择性必修上第一单元、选择性必修下第四单元;文学性（古代诗歌、中外现代诗歌、古今散文、古今中外小说、古今中外戏剧）读物阅读思维。对应必修上第一、三、七单元;必修下第二、六、七音元;选择性必修上第三单元;选择性必修中第二、四单元;选择性必修下第一、二、三、四单元。

三是实现文化