语文课堂教学结构的优化.docVIP

语文课堂教学结构的优化模式

教学结构“总是由社会现实背景、历史的原因、相关的理论发展的支持等因素互相作用共同决定的。”结合语文教学结构中的要素以及新课程背景下的教育理念，从不同的角度提出了基于资源整合、基于师生关系、基于教学活动过程的教学结构的基本教学结构，同时也提出了情境·探究·建构的教学理想结构形式。

一、基于学习资源整合的教学结构模式

（一）实现三维目标的融合

从“知识本位”到“以人为本”的转变，除了知识和能力，还要关注在阅读实践中的阅读方法，积极的思想感情，德育、美育等在综合得到实现。语文素养的提高不是在一个阶段就可以实现的，而是贯穿在在整个语文学习阶段，分课时分学段实现的，这就要求我们要有整体的视野，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观不是孤立的存在的，是融会贯穿在整个课堂教学中和学段中，不是任何一节语文课就可以面面俱到的。

（二）听说读写整体教学，阅读不是孤立的存在

语文能力的形成是在听说读写中形成的，阅读文本是听说读写能力形成的主要载体。语文课标规定的“独立的阅读能力”、“情感体验”、“丰富的积累”、“良好的语感”都需要整体的思维视野关注阅读的主体和阅读教学。新课标认为每一个学段都是建立在前一个学段的基础之上的，比如第一学段是阅读浅显的文章，感受人物和事件，第二学段能复述叙事作品的大意，感受语言，第三学段在交流中提出自己的看法，第四学段表达自己的看法和观点，并提出质疑。

（三）阅读本身也是内涵丰富的整体

阅读设计到的内容是丰富的，是人们认识世界的主要的载体，也是沟通人与人心灵，汲取精神文明，积淀文化的主要凭借。也是学生感受、理解、欣赏、评价、表达、交流、处理信息、审美的载体，也是完成教育目标的媒体。但是阅读教学长期存在重认知轻情感，重理性轻感性，重局部轻整体的倾向。新课程重视语感，培养语文素养，注重整合，对语文教学提出了新的要求。

（四）有效的整合

阅读教学是掌握基本知识和能力的基础和关键，要整合阅读教学要做到：第一、从技能到策略的整合。工具论认为，阅读能力是由一系列的基本能力组成，学习一套分层顺序的分技能的训练。策略的教学是从整体的角度出发，是各要素相加大于整体的思考，是学生原有的知识和老师的认知结构以及文本的信息的相互作用而建构文本的意义的结构模式。第二、科学的策略。就是要讲究获取信息的策略；自主探究的策略；概括和推断信息的策略。第三、整体感知。整体感知在阅读文学类文本具有重要的意义，教师和学生都要对文本进行感知，在实际的教学中不可能学生按老师预设的过程进行，关注学生同时就是要关注学生的感知。第四、诵读和积累。在诵读中逐步深入的理解文章的内容和情感，积累语言材料。第五、把握单元的整体设计。课程是按照单元的来组合的，单元主题鲜明，内容丰富，为学生自主学习，探究合作的提供了空间。第六，课程

问题、线索、一字摄、比较、以点带面、性格、纲举目张等阅读方法，无疑对语文教师在进行语文教学有极大的裨益。语文教学从狭义的角度说就是学习文章的过程，即文章学阅读教学模式。研究文章是提高民族文化的需要，是改革语文教学的需要，是改善思维方式的需要。“尽管各种教学改革方案各具特色，但有一点是一致的，即大多注目于教学过程的改革和教学主体的转换，而对文章分析的方法并无根本性的突破，至今课文分析的方法仍然不够多样化。”这些为语文过程活动的结构提供了基础。教与学在过程中每一个环节都要适当、和谐。教师要做到：第一、提供丰富的学习资源，创设学习情境。第二、师生共同质疑。第三、协作释疑。第四、共同评价。

四、语文教学结构的展望——“情境·探究·建构”教学结构模式

阅读教学课的结构是在结构系统的动态的活动中产生的，是通过要素的优化组合体现出来的。它是预习、自读、参读、略读、精读、复读、练习、巩固、自测、自结、组织、定向、提示、指导、讲读、教读、谈话、讨论、答疑、检测等要素的组合而形成的不同的教学结构。比如钱梦龙的导读结构就是自读——教读——练习——复读的组合；教学系统的要素的优化组合就会呈现风格别致的阅读课结构形式。李冲锋在《语文教学范式研究》一书中从“接受范式，导学范式，对话范式”进行了研究，对教师观念，师生互动，教学运作的因素都做了说明，指出“接受、导学、对话”作为一种教学方法和作为一种范式是具有不同的意义的，它是不同范式里面的因素，每种范式里面或多或少的包含着这些因素，从而设计出不同的教学结构来。教学的结构是多样发展的，但是都是与教育理论紧密的结合在一起的。结构的建立要具有简约性，它是反应的结构中的各个要素的关系。纵观历史，语文教学结构以学生为主体，以教师为主导；以培养的自学能力为