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关于名师工作室开展联动教研的几点思考

丰富教研活动的组织形式，强化教研活动的实效性，是提升教研活动质量的重要途径。名师工作室作为一个特殊的教研团队，首要任务就是带领团队开展扎实有效的教研活动，充分发挥名师的辐射和引领作用。单个名师工作室如能和其他名师工作室“联动”起来，将有助于实现教研活动的价值和效能最大化。那么，如何实现名师工作室联动教研的价值和效能最大化呢？作为省级名师工作室主持人，笔者结合所带工作室的实际情况，谈一些粗浅的看法。

一、“联动”和“联动教研”的概念界定

何谓“联动”？有学者认为，“联动”是指若干个相关联的事物，当其中一个运动或变化时，其他的也跟着运动或变化，即联合行动。它是一种服务机制，是指服务区域内，各岗位通过一定的联系方式，进行相互协调、合作响应，各服务环节互动交流、联动协作，以提升服务效率的一种机制。服务联动机制的形成，需要增强全员的团队合作意识，并将其转变为岗位配合行为。这样看来，“联动”代表着合作，代表着团结，代表着高效率。

那么，名师工作室的“联动”具体指什么呢？笔者认为，它是指各名师工作室在教学和研究的某些领域开展联合行动的机制。概括地讲，“名师工作室联动机制”是集合工作室资源（包括人力和物力资源），统一规划，统一部署，统一协调，統一完成教学和教研任务的机制，主要包括活动整体策划、主题确定、活动具体环节设置、授课及研讨任务分配、场地和时间安排、受训范围及人员确定等。

比如，2023年12月，云南省教育厅统一部署了基础教育领域省级名师工作室“优课共研月”活动，其中，初中语文学科由省级名师工作室主持人杨丽萍老师牵头组织，在云南大学附属中学举办大型联动教研活动，共有7个省级工作室、2个县区工作室参与，围绕“启发式教学”和“工作室建设与管理”两个主题，设计了示范课、评课议课、专题讲座等环节，每个主持人和各工作室的成员代表都承担了相应的工作任务。这就是一次实实在在的“联动”教研。

当然，只有所有工作室成员心往一处想、劲往一处使，才能真正使每次联动教研活动形成强大的合力，收获理想的效果。

二、名师工作室开展联动教研的价值体现

笔者认为，通过建立联动机制，可以消除各工作室之间的信息壁垒，减少重复劳动和资源浪费，提高解决问题的效率。此外，建立联动教研机制还可以增强各个工作室之间的信任和合作，加强彼此的沟通和协调，形成协同工作的良好氛围。

（一）有利于充分发挥工作室的辐射功能

遍布于全省各州市的省级名师工作室主持人和骨干成员，应该都属于教风严谨、勇于钻研、敢于吃苦、具有担当精神的一线教师。他们的工作作风、钻研精神，乃至名师个人的成长经历，对于相应区域的教师都会产生潜移默化的积极影响。而联动教研能使这种影响力和辐射作用最大化，能较好地促进更多中青年教师在专业化的成长道路上走得更快、行得更远。如果我们所有工作室的全体成员都“联动”起来，拧成一根绳，集合成一个整体，那么将会是一股强大的、专注于教学教研的中坚力量。

（二）有利于构建教研共同体，实现资源共享、优势互补

联动教研是在工作室内部教研的基础上，突破单个工作室教研中遇到的资源、师资、技术、空间等方面的瓶颈，将教学研究拓展到“强强联手”的层面，从而实现教研效果最优化的一种新型模式。共享前沿教育资讯，共享优质教学资源，共享丰富教学经验，可以让工作室的成员、学员之间彼此学习借鉴，共同提高。联动教研能为每个工作室提供展示和学习的平台，营造出十分良好的学术研究氛围。老师们通过学习、交流、研讨等系列活动的锻炼，学会自我反思、同伴协作，专业意识、创新意识、进取精神能得到明显增强。通过联动研修活动，在“横向联动，多员交流，有机融合”的教研氛围中，工作室之间可以最大限度地实现教育资源优势互补、共享共融。

（三）有利于缓解并克服教师教研的倦怠情绪

联动教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为，所研究的问题来源于具体的教学实践，所以，联动教研活动更贴近教师教学实际，更接地气。更重要的是，在名师工作室的引领和带动下，教师对教学与教研有了更为实在的认同感和方向感。因为，工作室联动教研可以凭借更多的名师、专家形成良好的“明星效应”，增强教师的认同感和方向感，有利于在潜移默化中帮助教师解决“只教不研”和“想研怕研”的问题，有效缓解甚至克服他们的教研倦怠情绪。

（四）有利于促进工作室均衡发展

一般来讲，从教学、教研的环境来看，城区优于郊区，城市优于农村，发达地区优于欠发达地区。同样，各个名师工作室也会因为地域、环境、资源、成员构成等差异，存在发展不均衡的问题。以笔者所在的工作室为例，因为地处昆明郊县，成员和学员遍布6个州市，比较分散，开展教研活动比较困难，教研能力有待提高，属于薄弱工作室，迫切需要帮扶和联动。笔者认为，加强对薄弱工作室的帮扶和指导，实现所有工作室整体均衡发展，最为