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第二讲语文教师怎样备课

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语文课堂教学设计

专题三：诗歌整合式教学探微及教案示例

江苏教育学院金荷华

整合课程资源是课程改革所倡导的重要理念之一，也是当代课程设计领域的主要趋势。多年来不少研究者从不同角度、不同层次对其进行了理论的研究与探索，但是落实到实际课堂教学的尝试并不多。最近有语文教育界同仁对语文课程整合式教学进行了新的论述和尝试，这些探索对一线语文教师有一定的借鉴意义。本文在新课程的理念指导下，结合这些研究成果，反思过去的做法和经验，对语文课程整合式教学的途径和方法作了一些思考和探微。

概念：广义的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义的课程整合，指一种特定的课程设计方法，这里谈的主要是狭义的课程整合，即语文学科内的课程整合。

一、语文学科内的课程整合

语文学科内的课程整合，要求打破原有的结构安排和方法设计，以特定的目标为中心，重新组织课程内容。语文教师应该在课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容，比如许多教师倡导的读写结合的教学模式，就是语文学科内课程整合的一种方式。新课程克服了课程类型单一、结构单一的弊端，实现课程模式的多元化，赋予教师更大的教学自主权。语文学科特有的人文性、实践性、民族性特点，使课程整合教学具有很强的可能性。

二、语文课程整合的纬度

1.学科教学目标的整合。实施课程改革以来，根据语文课程标准编制的各套语文教科书，目前通过国家审定如“人教版”、“语文版”、“苏教版”、“山东版”、“粤教版”语文教材，虽然仍然以教学单元面貌出现，但是其实质已经发生了根本性的变化。这些单元已经不再着重于语文知识点、能力点的

第一个板块“漂泊的人生”，统领三篇课文：老舍的《想北平》，韩少功的《我心归去》，柯灵的《乡土情结》；阐释的是人与故乡的关系，包括故土、家、亲情等等；第二板块“乡关何处”统领两篇课文：曹文轩的《前方》，刘亮程的《今生今世的证据》，是对第一板块的拓展，重在阐释家园不仅是指故乡，还指向祖国与精神意义上的皈依，是人生命的确证。与之配套的教材“语文读本必修一”中，又编选一个主题为“故乡诗情”的单元，供学生拓展学习使用。其中的重要内容“乡愁”，就可以作为整合式教学内容。

3.教学方法的整合。新课程按教学主题或情境编排单元，教学时势必要求师生侧重于探究性学习方式，同时既要求学生个体主动去理解体验，又要求展开群体性对话与交流。以诗歌教学为例，如果仅仅是学习一篇诗歌，那主要通过诵读涵泳法就可以达成目标。但是如果把若干篇诗歌放到一起，或把某位诗人的多篇诗作放在一起，然后确立适当教学目标，进行整合式教学，就势必需要综合运用多种教学方法，除了诵读涵泳法，还需要运用情境教学法、揣摩语言法、探究阅读法等；学生也需要采用合作、探究的方式进行深入的、个性化的阅读。

当然，还有许多整合的角度，例如，可以从文本的取材方面进行整合教学，如同为论及历史上六国灭亡史实的《过秦论》（贾谊）、《六国论》（苏洵）、《阿芳宫赋》；可以就以手法运用方面加以整合教学，都用象征手法的《病梅馆记》、《白杨礼赞》、《海燕》；可以就写作特色加以整合，如描写战争具有共同特点的《曹刿论战》、《赤壁之战》、《殽之战》；还可以是同一作家作品语言特色方面的整合，如的散文《春》、《绿》、《荷塘月色》、《匆匆》等；或同一作家笔下人物的风貌，如鲁迅作品等。

整合式教学，根据需要，可以进行跨单元、跨版本，甚至跨年级段的整合，语文课程整合突出表现了语文教师对教科书的创造性使用上。但是不管采用哪种视角的整合，教师都应该全面把握文本内容，科学整合教学内容，努力优化教学结构，构建多边互动，强化阅读实践，引导学生探究思考，做到收放自如，指导到位。

三、语文课程整合式教学示例

一种情思别样离愁

—三首现代乡愁诗对比阅读教学途径探微

江苏教育学院金荷华

[整合设想]

乡愁是中国诗歌中历久常新的主题，文化乡愁大多为古今志士仁人、文人墨客不能实现其匡时救世、安邦定国的人生理想而“心事浩茫连广宇”（鲁迅）的心灵倾诉，也是民族精神在知识分子身上的一种折射，这种民族精神和文化心理正是我国当代教育不可或缺的人文滋养。因此语文新课程标准教科书特别重视编选此类文本内容。如苏教版普通高中课程标准实验教科书“语文必修一”设置一个专题为“月是故乡明”的单元，并在“语文读本必修一”中编选一个主题为“故乡诗情”的单元，供学生配套学习。

整合课程资源是新课程改革所倡导的重要理念之一。高中语文“课程目标”中“积累·整