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高中语文现代语法知识教学实施策略

在语文教学中，语法规范是培养学生语言运用能力最直接的手段。但是受20世纪九十年代以来“淡化语法”的语文概念的影响，初、高中语文教师语法教学缺乏体系性，甚者缺失现象明显，导致教师对于语法知识“隔靴搔痒”式点拨，“蜻蜓点水”式讲解，学生对枯燥的语法知识也是“望而却步”“一知半解”……但语法知识的运用却在高中文言文阅读、句式转换、病句修改中“隐形”考查，语法知识成为高中语文教学高效开展的铺垫性基础知识。基于此，笔者以高中语文现代汉语语法教学存在的现状、语法知识在高中教学中的主要呈现形式为切入点，从以下几个方面提出相应的改进建议与实施策略。

一、从顶层设计入手，在高中语文课程标准中明确现代汉语语法知识的教学内容、教学目标、教学建议，使高中教师在具体的教学中“教有所依”

在整个义务教育阶段，语文课程标准对现代汉语语法知识的教学内容、教学目标和教学建议都做了非常明确的规定。但高中课程标准并未对高中语法教学的相关内容给予明确的整理和表达，所以就顶层设计而言，可以参考义务教育语文课程标准中的语法知识体系在高中课标和教材中明确相关的内容与要求，使高中教师的语法教学具有导向性和前瞻性。

二、加强教师专题培训学习，帮助教师建立起现代汉语语法知识在高中语文教学中与其他知识能力需求的关键性链接，精准助力学生初高中语法知识学习的平稳过渡

20世纪90年代以来，“淡化语法”的语文教学理念无疑为一线许多教师刻意“无视语法”的行为提供了理论依据，长此以往，不仅导致许多一线教师缺乏体系的语法知识，也造成了高中语文现代汉语语法教学的缺失，对学生语言文字运用能力和语文素养的提升造成了较大的影响。基于此，学校应该立足于一线高中语文教师之所需，强化专题教研培训，通过“请进来，走出去”等教研形式，建立起现代汉语语法知识在高中语文教学中与其它知识能力需求的关键性链接，做好初高中语法知识的衔接过渡。只有教师对现代汉语语法教学认识的深入和态度的转变，才可能在潜移默化中改变学生对现代汉语语法知识学习的排斥态度，才能更好地培养学生对祖国语言文字的热爱和尊重。

三、开展专题教研，整合现代汉语“理论语法”知识体系，编写特色初高中语法知识衔接校本教材

义务教育语文课程标准中，在阅读和写作等方面中依据学生的实际水平和能力发展，以附录的形式呈现了语法修辞知识。其要点包括“词的分类”“短语的结构”“单句的成分”“复句的类型”和“常见修辞格”五个方面，对义务教育阶段学生应该掌握的现代汉语语法知识有较为明确的要求和规定。可是在2003版和2017年版的高中语文课程标准中，却没有对高中阶段学生应掌握的现代汉语语法知识给予明确的要求、呈现和表达。所以高中课程标准要求就难以与义务教育阶段的课程标准有完善的对应和衔接，也难以让高中老师在具体的教学中掌握更为明确的语法教学目标与要求。其次，虽然初中课标中有明确的语法知识目标和要求，但由于初中的评价性考试中又不涉及具体的语法知识内容，对现代汉语的基础语法知识没有进行明确的考查，就导致部分初中老师也在应考的大背景下，忽略了对现代汉语语法知识体系性讲授。而在高中教学中，语法知识又是文言文学习、病句修改、句式转换、语义连贯、对联、仿写等题型的基础支撑。如此一来，高中教师在实际的教学过程中，对现代汉语语法知识的教学就出现参差不齐的现象：因教师对初高中语法知识衔接内容不了解，导致“束之高阁”，弃之不讲；或因缺乏教研意识，对学生语法内容及学生实际能力缺乏科学认知，导致“隔靴搔痒”，随意点拨；或因自己本身对语法知识体系研究不全，导致“学术定论式”“照本宣科”，机械教学……这些现象都会导致教师语法教学断层。高中学生语法基础薄弱，难以应对高中阶段难度较高的文言文与阅读病句辨析等学习内容。

基于此现象，建立纵贯各个学段基础教育阶段的现代汉语语法教学体系就至关重要。作为高中语文教师，可以结合高中语文教学中语法知识的需求，在当前《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的现代汉语语法知识的要点上进行补充、延伸，构建具有特色的语法知识体系校本教材。校本教材构建思路，可以从以下几个维度入手：

1.列举高中文言阅读、病句修改、句式转换、语义连贯、仿写、对联等模块中关于语法知识运用的典型例证，以此强化学生重视语法知识讲解的意识。

2.明确整理现代汉语语法知识内容体系。以《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录的语法知识为基础，从“词的分类”“短语的构成”“单句的成分”“復句的类型”几大板块，整理汇编成册，成为本校高一开学之初，初高中语文语法知识衔接的校本教材的核心内容。

3.挑选、整合初中、高中文言阅读、病句修改中的典型例子，汇编其中，强化练习。

总之，高中学生语法知识零散破碎，不成体系，作为高中语文教师，可以以“如何有效开展高中语法知识教学”为提升自我