任务、活动、情景,统编高中语文教材设计的三个支点 .pdfVIP

任务·活动·情境——统编高中语文教材设

计的三个支点

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高

中课标”）的亮点之一是凝练了语文学科的四大核心素养—

—语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文

化传承与理解。怎样来达到核心素养培养的目标？那就是高

中课标的另一大亮点——学习任务群的设计。围绕学习任务

群，任务、活动、情境等关键词成为课标中的高频词，也成

为统编高中语文教材建设的重要支点。

一、任务设计是高中语文教材的核心追求

高中课标在课程结构的设计依据中，首次提出“学习

任务群”的概念，并概括为：“‘语文学习任务群’以任

务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、

学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升

语文素养。”从这个概括可以看出，任务群的提出应该深

受20世纪80年代“任务型语言教学”以及克伯屈“任务

驱动”的影响，因为它带着明显的综合性、实践性、开放

性的特征；而“以任务为导向”也成为它最基本的特质。

从这样的设计依据出发，高中课标一共设计了18个任务群。

应该说，这些任务群首先是课程内容的规定，明确高中学

段语文教学的基本内容；同时它又是学习路径的规定，这

个路径不再是以往简单的读写训练、知识传授等，而是通

过任务的解决来实现语文素养的提升。那么，我们可能紧

跟着就要问，什么样的任务才能满足这样的期待？回答是：

社会生活中实际需要的、能够解决真实情境中具体问题的

任务。循着这样的思路，统编高中语文教材首先找到的核

心支点是任务，在单元整体建构的基础上，以任务设计统

领整个单元的教学。因此，完成特定任务，使学生享有学

习的获得感，是本次教材建设的一个重要理念。怎样来实

现这个理念呢？

首先，通过人文主题和学习任务群两条线索组织单元，

提升语文核心素养。人文主题是立德树人教育的根本需要，

所以教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化

自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出若干人

文主题，如青春激扬、劳动光荣、生命的诗意、使命与抱

负、责任与担当、良知与悲悯等，作为单元组合和内容选

择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用。学习任务

群是课标所规定的基本教学内容，所以它是教材的最重要

抓手，是课程内容安排的重要依凭。教材根据课标所赋予

的每个任务群的不同学分分别安排，原则上每0.5学分设

计一个单元。以“文学阅读与写作”任务群为例，必修学

段一共2.5学分，所以必修教材共设计5个单元，分别是：

青春激扬——中国现当代及外国诗歌、小说，生命的诗意

——中国古代优秀诗词，自然情怀——中国古代与现当代

散文，良知与悲悯——古今中外戏剧作品，观察与批判—

—中外小说作品。通过这5个单元，分层次地落实课标对

这些任务群的要求。两条线索组织单元，更能凸显语文工

具性与人文性相统一的本质特征，有助于语文核心素养的

落实。

其次，通过阐述核心任务，引领整个单元学习内容和

学习资源的组织。核心任务是单元教学的纲，它是围绕单

元人文主题并基于学习任务群的基本特点提出的，又对本

单元学习内容、学习情境、学习方法以及教学活动等起到

统领作用。一般来说，教材中每个单元导语第三段的第一

句阐述的都是本单元的核心任务，以下各句是完成核心任

务所应达到的语文素养目标。比如必修上册第一单元以诗

歌小说为主，其第三段是这样阐述的：学习本单元，可从

“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，

敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒

发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和

小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣

赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。这一单元的核心

任务就是第一句，是对青春价值的思考和对作品意蕴的鉴

赏。围绕这一核心任务，教材一方面选择了《沁园春·长

沙》（毛泽东）、《立在地球边上放号》（郭沫若）等5

首诗词以及《百合花》（茹志鹃）、《哦，香雪》（铁凝）

2篇小说作为主体学习内容，并通过“学习提示”等板块推

荐阅读《赤光的宣言》（周恩来）、《太行春感》（朱德）

等扩展学习资源，另一方面在单元最后设置具体学习任务，

组合成单元学习的总体，以达到语文素养的培养目标。

最后，设计“单元学习任务”板块，落实具体学习要

求。这一板块是对核心任务的分项具体落实，是核心任务

的具体而微，也是对学习内容的整合、提升与实践。教材

一般给