《5.9 除数是小数的除法（2）》大单元教学设计 苏教版数学五年级上册.pdf

《5.9除数是小数的除法（2）》教学设计

课题除数是小数的除法（2）单元第五单元学科数学年级五年级

例11是在学生基本上掌握了小数除法计算方法的基础上，对一些比较特殊的小数除法

的计算方法进行探讨。这道题的特殊性表现在除数扩大100倍后，被除数没有相应的小数位

教材

数来扩大。解决这类问题的方式是在被除数末尾添0，教科书重点讨论“被除数的位数不够

分

怎么办?”，使学生明白这类问题特殊在什么地方，其次还要引导学生思考“为什么可以在

整数的末尾添0”，使学生明白被除数由1.5转化为150的过程。

1.学习目标描述：使学生进一步掌握一个数除以小数的计算方法，掌握被除数的小数位

数少于除数位数时的处理方法，能正确口算、笔算相应的练习。

2.学习内容分析：本节课的内容是接着上一节课的内容再深入学习，所以本节课以上节

课为基础。在解决问题的过程，引导学生理解除数与被除数扩大相同的倍数，但被除数位数

学习

不够补0的原理，还是在商不变的前提下来引导理解。并让学生在交流算法的基础上，总结

目标

出小数除法的计算法则。

3.学科核心素养分析：在探索除数是小数的计算方法的过程中，感受转化的数学思想，

培养学生的类推能力和抽象概括能力。使学生在探索计算方法的过程中，进一步提高应用所

学知识解决简单实际问题的能力。

重点在计算一个数除以小数时被除数的小数部分位数不够，能运用在末尾补0的方法完成计

算。

难点被除数是整数时的小数除法的处理方法。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课1.复习旧知

（1）把下面的小数改写成两位小数。学生：小

1.52.3001423.6数的性质。

师：解决此题的依据是什么？

学生：在通过复习旧

小数的末尾添知，检查学生知

师：什么是小数的性质？上或去掉零，识的情况，同时

小数的大小不为后面学习新的

变。这是小数知识做准备。

的基本性质。

学生独自

（2）用竖式计算。计算，然后展

7.2÷3.6=6.25÷2.5=示反馈。

师：怎样计算除数是小数的除法？

学生自由

说说。

根据学生的回答，师小结：计算除数是小数的通过交流直

除法，将除数扩大，使除数变成整数；除数扩大