初中语文语文论文课改思考：组织课堂争论培养创新精神.docVIP

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课改思索：组织课堂争论培育创新精神

读了《穷人》，有的学生问：“桑娜抱回了西蒙的两个孩子，她和她的丈夫能养活她们吗？她的好心能办成好事吗？”读了《太阳》知道太阳给人类带来了很多好处，有的同学说：“太阳那么好，为什么妈妈还要擦‘防晒霜’？”……语文课堂教学中的种种质疑和争论，可谓色调斑斓。

马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进。新事物，新观点也层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明，“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必定引发学生独立思索，演化学生对教材的理解和相识，培育学生逻辑思维，有效地熬炼学生的语言表达实力。参加争论的学生必定精神亢奋，留意力高度集中地去寻求不同见解，才智的火花必会竟相迸射。没有求异创新的思维实力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培育学生的创新精神有着重要作用。

一．创设和谐气氛，营造争论条件。

在教学过程中，只有让学生处于一种自由自在，自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参加”与“自由表达”。这就须要在课堂上建立民主和谐的师生关系。

民主和谐的师生关系，是教化教学活动中学生生动活泼，主动主动发展的基础，更是培育创新精神不行缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话，包涵，同等的关系相处，主动主动协作，达到和谐，融洽一样，学生才感到心情安逸，求知欲旺盛，思维也就特别活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热情气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。

在操作上我认为老师力求做到：

１．看法亲切。学生往往把老师的亲切当作一种奖赏和激励，从中感到温温煦甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满意的同时获得情感的满意。

２．师生同等。充分信任每个学生都有创建的才能。老师就是一名与学生同等的参加者，并起着主动的引导作用，不仅老师可问学生，学生也可以问老师。老师以同等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱惜而不排斥，帮助而不指责，劝服而不压服，启发而不包办。

３．民主评价学生。老师组织学生自我评价，相互评价。老师在此过程中赐予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温柔的表情，宽容的看法来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。

４．敢于大胆表达自己的看法，增加学生主动参加的自信念，给学生以胜利的体验，促使他们以开心，高涨的心情参加课堂学习活动。

二．激励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神。

古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思索，敢于坚持自己的看法，才有了“敢于争论”的思想基础。老师对学生的置疑要提倡，激励，使学生逐步提出跟老师不同的想法，老师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到母爱的宏大。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”老师听后笑着说：“你读得很仔细，看来老师概括不太精确，那么怎样说才准确呢？”学生的思维又一次激活了，经过争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这样爱护学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。又如在学《卖火柴的小女孩》时学生提出：“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？”像这样的疑问应当说都颇有重量，表明学生动了脑筋，创建力有了发展。

三．创设“生疑”状况，指引思索问题的方法，培育擅长争论的实力。

争论实力是一种综合实力，是由多种实力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素养，语文课堂上的争论，有其特别的意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素养。因此，老师在争论活动中提高学生的争论实力，也就是在引导学生学习语文，进行语文实力，思维实力的训练。

要使学生擅长争论，首先要教给他们思索问题的方法，培育他们发觉问题的实力，即“生疑”实力。培育学生发觉问题的实力，关键在教学中留意创设问题的情景，使他们产生发觉问题和解决问题的深厚爱好，打开学生的思路，激发学生的相识冲突。例如《晏子使楚》一课，晏子出访楚国，连续遇到三大难题，但他运用自己的创建才智，进行了超凡脱俗的创建性争论，取得了非同寻常的效果。老师在教学中晏子的争论没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思索，引导争论。老师问一位学生：“你个子不高，因此引来过什么麻烦吗？”“没有。”学生答。老师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。那就是：春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国派身材矮小的晏子出访楚国。楚王得知，特意作了布置。晏子到来，见城门紧闭，侍者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。