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细心组织分层实施

九年制义务教化语文教材编写的指导思想是强调素养教化，“必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。”人教版第九册语文教材的编排的突出特点是以篇的训练为重点，接着编排读写重点训练项目，每组教材留意体现一个重点训练项目，并留意体现这一重点训练项目的训练过程。因此，我认为每一组教学都要以重点训练项目为核心，细心组织，分四个层次实施，扎实训练，以实现整组教学的最优化。现以第七组教材为例谈谈这个问题。

一、用好“导读”，了解整组概况，明确重点训练项目。这是分层实施的第一层次。教学这组教材之前，老师应引导学生学习“导读”，使学生对整组教材的内容和教学要求有个大致的了解，明确该组的重点训练项目是什么。如第七组，学生通过自学“导读”后，可以清晰地知道本组有三篇课文：《圆明园的毁灭》《再见了，亲人》是讲读课文，《一个苹果》是阅读课文。这些课文可使学生在对历史的回顾中受到爱国主义和国际主义以及集体主义的教化。本组的重点训练项目是“写文章要有中心”。学习本组课文，不仅要抓住课文的主要内容，概括中心思想，接着提高阅读理解实力，而且更重要的是学会作者围绕文章的中心写的方法，并使自己的作文不但有详细的内容，而且有肯定的中心。学生学习时有了这样的明确目标，就可以有的放矢地学，不致于平均运用力气，造成教学费时费劲，这上实施整组教学最优化的第一步。

二、精读讲读课文，带教读写例话，学习读写方法。这是分层实施的其次层次。

讲读课文是课文的主体，是培育学生语文基本功的凭借，是培育自学实力的重要依傍。教学时，老师要凭借讲读课文，围绕重点训练项目细心设计，引导学生驾驭读写学问，学习方法，培育实力，发展智力。因此，老师一方面要依据这组教材的编排特点，加强一组教材的整体设计，发挥整体效益；另一方面，要统筹支配，精简课堂教学结构，适当压缩教学时间，放弃无重点，无层次的串讲串问的教学方法，要紧扣重点训练项目，设计启发性的有利于智能发展的问题。像第七组的两篇讲读课文《圆明园的毁灭》和《再见了，亲人》教学时要凭借这两篇课文，教给学生写文章有中心的学问和方法。因此在教学时应以“写文章有重点”这个重点训练项目为核心，引导学生相识、理解这两篇课文的作者是如何使这两篇文章有中心的，也就是说作者是如何围绕中心选材，采纳最佳方法组织语言文字表达的。为了让学生明确这一点，教学时，必需先引导学生分析、理解课文的字、词、句的内涵及文章的主要内容和中心思想。因此教学这两篇课文时，我实行了以下教程：

1、初读课文，要求学生在查字典，联系上下文理解词语的基础

上，再引导学生抓住能表达作者思想感情的关键词、重点语句，细细品尝，品尝出这些关键词、重点语句所体现的作者的思想感情，体会出与课文中心思想的关系。如《圆明园的毁灭》一文可以抓住“不行估量”、“凡是”、“统统”、“实在”、“随意”、“艺术的珍宝”、“建筑艺术的精华”、“化为灰烬”等词语，联系上下文品尝。可以先让学生说说这些词语的意思，再说说从这些词语及其所在的句子中领悟、体会到了什么。如“不行估量”就是难以估计的意思，这个词语在文章中说明圆明园的毁灭损失之巨大。一方面可以引导学生体会到圆明园属于祖国绚丽文化的一部分，作者内心是傲慢的，是对这一文化充溢酷爱之情的；另一方面又可以引导学生体会到这一艺术珍宝的毁灭，是由于英法联军毁灭的，作者对这股强盗是仇恨的。到此，教学“不行估量”这一词语的过程好像可以完了，但我认为仅让学生相识、体会到这一点，还没有达到重点训练项目的要求。因此，我在引导学生概括中心思想后，又设计了一个颇有深度的问题：请你说说作者为什么要用“不行估量”这一词语，而不用其它词语？这与表达文章的中心有什么关系？再如《再见了，亲人》一课的教学，我在学生自查字典联系上下文理解词语的意思后，还抓住“思索练习2”中带点的词语，去引导学生理解作者运用“雪中送炭”、“噩耗”、“同归于尽”等词语的缘由，与表达文章的中心有何关系？如“雪中送炭”这一词语的教学过程是这样设计的：①“雪中送炭”是什么意思？②这一词语在课文中是什么意思？为什么说这真是“雪中送炭”？③这反映了这位朝鲜大娘对志愿军怎样的思想感情？

2、再读课文，指导学生给课文分段，概括段落大意。这是了解作者围绕中心选择恰当材料写的一个关键。因为给课文分段，往往是以文章内容的不同或所含的材料的不同来分段的。有时概括的段落大意包含了作者围绕中心写所选择的材料。这一训练，可以帮助学生了解作者所选择的能反映中心的材料。如《圆明园的毁灭》全文可分三段。第一段是概括指出圆明园的毁灭是“不行估量”的