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把引导学生自学贯穿阅读教学的全过程

十几年来，不少老师对学生自学实力的培育作了大量的探究与实践，但收效却不尽人意．究其缘由，主要是只把自学作为一个教学环节，或者是课前布置预习，或者是初读课文时布置自学，肤浅层面上的自学，收获自然就不大了。

什么是自学？是自主学习，还是自己学习(即独立学习)？抑或是兼而有之？笔者以为是兼而有之，有了自主学习的精神，才能学会独立学习，不须老师教而自己能学懂学会。因此，必需遵循新大纲所强调的，在教学过程中，要加强学生的自主的语文实践活动，把对学生自学实力的培育贯穿到阅读教学的全过程，逐步提高学生的自学实力。

一、引导学生在不断深化的读书实践中自学

学习一篇课文的过程是不断深化的过程，历经初读、精读、积累与运用三个阶段，每个阶段，应当引导学生自学，并体现不同阶段的特点。

初读，是读一读全文，了解全文也许的意思；学一学生字词，通过查字典，联系上下文，联系生活阅历读懂部分生词的意思；读懂课文部分内容，对读不懂的词句作个记号，留到精读时再学习。初读阶段老师的任务是激发学生的学习爱好，可从课题的探究起先，也可利用相关的背景学问或课文内在的情趣去激发学生的阅读爱好，然后是交代自学任务，指引自学方法。

精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的难点指导学生深化学习。学生初读时遇到困难，要在精读时解决，学生对课文的理解，要在这阶段深化。不少老师认为精读阶段任务重、难点多，学生难以自学，主要靠老师讲解。其实，这是形而上学。精读阶段的任务，如同树上的果子，老师不肯定要摘给学生，给学生一根竹竿或者一架梯子，学生就可以打(摘)到果子吃。对课文的重点句段，学生理解的难点分散，或者指引详细的方法步骤，学生还是基本上可以学懂的，关键之处，老师再来个画龙点睛，学生就能学得很深化。

如《田忌赛马》一文是有关人生才智的教化，学生理解上的困难主要是：从田忌赛马这件事可以得到什么启发？精读时假如干脆从难点切入，学生会感到无所适从，但若老师指引理解的方法和步骤，学生则能通过自学解决这一难点。精读时指导自学过程如下：1.同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样？2.孙膑的计策为什么能取胜？计策是怎样想出来？3.田忌赛马这件事给你什么启发？1、2题逐题自学，学生可以从课文中找到答案，第3题则是对1、2题答案的引申，有了1、2题的思索作答为基础，学生就能较顺当答出第3题。

积累运用阶段，也可以引导自学，学生自学积累和运用，积累的基本方法是熟读成诵和摘抄词句。精读后，可要求学生把自己喜爱的词句摘抄词句下来，想一想为什么喜爱，再把它熟记。如《五彩池》，有的学生喜爱比方句，有的则对某个内容的描写更为喜爱，老师可凭学生兴之所致去摘抄、诵读。

运用也是这样，对课文中所学的词语，少作造句之类的练习，而可供应几个情境让学生选择或让学生自己创设情境，说(写)几句话，用上课文中的新学的词语。这也是自学，自己学习运用，要用的词语是自己挑的。

二、引导学生在合作中学习

合作学习是新生大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出：提倡在学生读书思索的基础上，通过老师的指引，围绕重点绽开探讨和沟通，激励学生发表独立见解。

新大纲所提倡的合作学习，有一个前提，即以学生的自学即读书思索为基础，没有这一前提，合作学习只能流于形式；有一个重点，即激励学生发表独立见解。因此，合作学习中的自学，是在读书思索基础上的更加深化的读书与思索，取别人之长补自己之短的再读书再思索，是呈现特性的自学。

在合作学习中，学生能否更深化地自学，问题的设置是特别重要的，或者是学生本是模糊的相识须经过探讨沟通才能明确的，或者是学生本是肤浅的相识须经探讨才能渐趋深刻的，或者是要激励求异，导出丰富多彩的答案，因此问题可以是就课文的疑难处出题，也可以是引导想开去的题目。如《挑山工》文中挑山工深含哲理的一段话，学生能在多大程度上联系自己的生活阅历来理解，效果是不一样，因此教学中可先分小组沟通，让学生联系自己的生活阅历谈感受，再在班上沟通。如此一来，学生既用自己的也结合别人的阅历来理解这段话，自然深刻得多。又如《圆明园的毁灭》一文，可引导学生分小组探讨：圆明园要不要重修，说说理由，学生要说出个理由，就要再回到课文，读书、思索，这是更深化的自学，带有一点点思辨色调的自学，创新意识也在这种自学中萌芽。

?总之，自学实力的培育不能一蹴而就，必需在阅读教学的全过程中培育。??