初中语文语文论文论二语习得理论对日语语法教学的认识.docVIP

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论二语习得理论对日语语法教学的相识

?论文摘要:以往的外语语法教学通常采纳的是以老师为中心、根据老师的思路去引导学习者的教学法。这种方法在实际教学中有诸多不足。无法把理论学问与实际运用有效结合起来。本文改换思路试图从学习者的角度动身,从对学习者运用语言使产生的错误以及产生的缘由分析入手,来探讨有效进行语法教学、培育实际运用实力的方法。?

????论文关键词:语言输入与输出;母语负迁移;母语正迁移;二语习得?

???语法教学一直是国内外语教学基础阶段不行缺少的一部分。人们长期总结出来的语法规则可以有效节约外语学习者的摸索规律的时间,提高外语习得的效率。而当前外语教学以培育学习者的语言实际运用实力为目的。这就要求学习者不能局限于课本的传统语法学习,还应将重视实际的语言沟通实力的培育。因此如何有效地实施教学,是一个急需探讨解决的课题。?

???一、日语语法教学中存在的问题?

???作为日语教学重点之一的语法教学通常采纳以老师为中心、引导学习者顺着老师的思路走的传统教学方法。然而,单靠这种做法难以发觉教学中存在的不足。学习者在诉说学习方面产生的困惑时,大多反映老师的讲解明白易懂,自己也仔细听讲和记录,但是到了自己做题时却常常出错。问题原委出现在哪里?笔者认为,语法教学不能只留意老师的教,还要留意学习者的学。老师的职责就是传道、授业、解惑,不但要把学问传授给学习者还要帮助学习者解决实际问题。那么我们是否可以从这里找突破口,或则说可以换种角度即从学习者的角度动身,通过分析运用语言时出现的错误及产生的缘由来达到解决问题的目的。?

???众所周知,表达和写作是语言输出的方式。语言输出过程中出现错误,其实可以看作学习过程中的一个必经阶段。而老师对学习者错误相识的订正能大大促进学习者外语学习效率的提高。不仅如此,学习者的语言输出还是教学成果的重要反馈。通过对学习者语言的实际运用的视察,不仅能了解学习者对语法学问的理解程度,还能发觉教学在语言输出方面存在的欠缺。从而为教学供应探讨的依据,因此,对学习者语言输出和错误分析应赐予足够的重视。笔者在从事高校基础日语教学过程中,发觉学习者在综合运用日语时出现的错误主要进行了整理。主要体现在以下几个方面。第一,习惯运用相对应的汉语意思来理解日语语法,此类做法尤其出现在初学者人群中。比如,在学习了授受补助动词之后,“我们跟老师学习日语”这句话,学习者一般会翻译成“私たちは先生に日本语を牵强してもらっている。”;“我们听爷爷讲故事”则会翻译成“私たちはおじいさんに物语を闻いてもらう。”他们以为这样的表达没什么语法错误。类似这样的错误往往反映出他们只靠记忆日语语法表达相对应的中文意思而忽视了语法运用条件和方法。这样做,貌似很快记住了语法学问,但是在实际运用中则漏洞百出。其次,在初级阶段,对于单个的语法学问,学习者一般用得比较娴熟,在做练习时好像也看不出有什么不解之处。然而,当一道练习题里出现两个相像语法点时往往手足无措。而这些学问点往往是语法讲解中的难点,也是学习者最不简洁驾驭的地方。假如不赐予大量例句,不设置很多场景进行练习,就很难让学习者驾驭其中的微妙差别。第三,有很多表达方式在语法或者书面语中是成立的,但是在实际交际中运用的话,会变得冗繁或者不地道。这一点是日语学习者难以把握分寸的地方。?

???二、学习者在语法学习中出现错误的缘由?

???以上是学习者在学习过程中易犯的错误。这些错误并非由个人的马虎大意造成,而是国内初学者在学习阶段的普遍经验。分析这些错误可以找出以下几点缘由。第一,受语言环境限制,套用母语思维。这就使得母语在外语学习过程中延长了语言输入输出周期。这就是母语负迁移现象的体现。其次,学习者的错误反映出他们对语法学问的理解不够深化。为了能与中文意思对应,学习者往往将语法学问的要点高度概括,却忽视了运用语境,即每个语法学问运用的范围以及上下文关联等内容。第三,有些学习者误认为驾驭了语法学问的归纳就等于驾驭了语法。忽视了学习语言的最终用于交际的功能。?

???三、运用其次语言习得理论对语法教学的改进措施?

???从语言输出的角度动身,通过对学习者的语法错误及其产生缘由进行分析,笔者也发觉在日语教学中存在的不足和须要改进的地方。首先,教学的理念不够明确,语法教学是手段,只是的传授要紧扣实力的提高,语法的教学必需有意识地把学习语法的目的引导到实际运用实力的培育上来。因此,一方面老师要明确语言学问学习的最终目的。留意语言学问教学和交际实力的提高;另一方面要帮助学习者变更观念,时刻引导学生把所学语法学问与实际运用相结合。作为老师,应当明确在日语教学中给学习者灌输什么样的内容,语法学问的简洁排列只能导致学习者对学问点的一知半解,从而影响具体应用。再者,前面提到的外语学习过程