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学习新课标，体验新教学

——谈新课程理念下数学课堂教学的一点心得

我市初一年级从2002年秋季起先运用华师大版数学试验教材，一接触新教材，我们马上能感觉到扑面而来的一缕清爽之风，新理念、新思想从教材中四溢出来。新教材体现了素养教化的要求，以数学来源于生活又服务于生活为主线，着重培育学生的创新意识和动手实力，培育学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯．

《数学课程标准》明确指出：义务教化阶段的数学课程，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展．因此，我们要充分留意学生各种实力的培育．从实际动身，努力激发学生的学习爱好，充分调动学生的学习主动性和主动性．教会学生学习，教会学生思索，教会学生探究，使学生真正成为学习的主子．

在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应当留意以下问题：

一．激发学生潜能，激励探究创新

建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授而得到的，而是学习者在肯定的社会文化背景下，借助其他人(包括老师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采纳适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的．这要求老师在课堂教学中，要依据教学内容创设情境，激发学生的学习热忱，挖掘学生的潜能，激励学生大胆创新与实践．要让学生在自主探究和合作沟通过程中获得基本数学学问和技能，使他们觉得每项学问都是他们实践创建出来的，而不是老师强加给他们的．

例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和学问，然后提问：我们如何利用已有的三角形学问来解决多边形的内角和问题？学生经过探讨不难得出：（1）想方法把多边形转化为三角形；（2）详细转化方法采纳添线来分割多边形，使之成为若干个三角形．在此基础上，我接着提问：（1）你们有哪些详细的分割方法（从一个顶点动身连对角线、从一边上任一点动身连不相邻的顶点、从多边形内任一点动身连各顶点等）呢？（2）从一个顶点动身连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）依据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思索探究，他们总结出很多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探究多边形对角线的有关学问，活跃了学生的思维，熬炼了他们的创新实力．

二．转变教化观念，发扬教学民主

数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上．在教学过程中，老师要转变思想，更新教化观念，把学习的主动权交给学生，激励学生主动参加教学活动．老师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者．学生能自己做的事老师不能代劳．老师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候赐予恰当的引导与帮助．要让学生通过亲身经验、体验数学学问的形成和应用过程来获得学问，发展实力．

例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项挚友”的嬉戏。详细做法是这样的：把事先打算好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项挚友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项挚友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和好玩的方法能使学生充分活动，学习爱好大增，学生在愉悦的气氛中驾驭了确定同类项的方法和合并同类项的法则．

三．联系生活实际，培育学习爱好

某些学生不想学习或厌烦学习，是因为他们觉得学习味同嚼蜡，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题．新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学学问的形成与发展过程．在教学过程中，老师要利用好教材列举的与我们生活休戚相关的数学素材和形象的图表来培育学生的学习爱好．老师要敬重学生，酷爱学生，关切学生，常常赐予学生激励和帮助．学习上要刚好总结表彰，使学生充分感受到胜利的喜悦，感受到学习是一件开心的事情．要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很好玩的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉．

例如在学习“实践与探究”中的储蓄问题时，我提前一周布置学生到本镇的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题．教学中，让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组依据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，老师可以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互探讨、合作攻关，最终选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬．通过这样教学，学生在开心中学到了学问，收到了良好的效果．

新教材中编