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语言体现艺术

现代的教化教学手段越来越先进，老师的语言在其中的作用的地位也大不如前，但越是这样就越是要探讨语言的艺术，因为只有将这仅有的语言利用好才能使我们的课上得更加完备，起到锦上添花的作用。《学记》中就有关于语言的论述：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬喻，可谓继其志矣”。说的就是教学的语言，要让人易解明白，做到虽精少而能表达深邃的的义理。???

课堂上口语大致要做到：综合性、多样性、随机性???

教学过程主要是老师通过肯定的载体把学问传授给学生的过程，语言在其中主要起到了一种教学作用和穿针引线的作用，因而老师如何运用语言这个工具，对学生的接受学问来说是尤为重要的。虽然常说“教无定法”，但在长期的教学工作中还是能找出一些内在的规律性的东西。???

首先，老师的教学用语表达方式具有综合性。在一堂课的教学中，老师不行能只靠一种语言表达方式把教学内容完成，对一些须要解决的教学问题来说，仅用叙述是不够的，必需采纳适当的描述或评论等方式加以完善有时还要随时回答学生提出的问题。把多种语言表达方式综合起来加以运用，教学内容才能够真正得以完成，问题讲解得更为透彻，学生接受起来也更为简单些。例如我们在讲一篇课文的时候对概念、词语的意思进行理解的时候，往往采纳的是讲解；在理解文章对于某件事或某些人物的描写上又多以描述的方法去对待。有时在讲课的过程中，也往往自学或不自学地把多种语言表达方式交叉、融合在一起，这更体现了教学用语的综合性。???

其次，教学用语的表达方式具有多样性。多样性和综合性是一对双胞胎，没有了多样性综合性也就失去了意义。大家都知道在课堂教学当中老师的讲解占有特别重要的地位，相当多的教学内容是通过老师的讲解传授给学生的。心理学家阿姆斯特朗认为，课堂讲解无非是围围着“什么是”“怎么样”和“为什么”这些类型绽开的。依据这一理论，有些教化工作者从讲解的角度，初步的提出了“阐述性的”、“描述性的”、和“给出理由性的”三种类型。再后来又有很多教化局的专家进一步细分，总结出教学用语的表达方式大致分为五种：叙述、描述、解说、评论、答疑。在教学过程中多种语言表达方式，对调动学生的学习主动性有很大的作用，还可以很好地避开学生上课时出现的易于乏累，留意力分散，甚至听不下去的现象。???

再次，教学用语的表达方式具有随机性。教堂上会有很多在课前备课是没的打算的状况发生，这样就必定会让我们的教学用语具有随机性，这样才能处理出现的突然现象。还有在针对不同的内容、不同的时机采纳不同的表达方式也是教学用语随机性的体现。一般在一节课的导入阶段，常常采纳叙述、描述等方式，而不宜干脆进行解说、答疑等。进入新课的内容后就可以以解说或评论等来理解课文，到后来对于学生的提问可采纳答疑的方式来表达，其中也可以适当穿插一些叙述或描述。结束新课时，针对所学内容作一个总结、概括，这时的综合性语言表达方式就体现出了它的优越性。总之，老师在教学过程中，应敏捷运用多种语言表达方式，依据不同的表达方式的优点做到见机行事。????????

叙述在课堂教学上运用的最多、最为频繁，在语言表达上具有化繁为简、化抽象为形象的作用，是老师在课堂教学中最常运用的一种教学方式，在此就对这一点谈谈自己的一些看法。老师在运用叙述方式时，应留意以下几点：???

1、明白完整。???

明白就是要老师在教学中应习量采纳通俗易懂的词汇、常见的句式、结构，吐词清楚地将意思表达出来。在讲解深邃的学问时要做到深化浅出，化繁为简。老师面对的听众是学生，不是在演讲或作报告，而是在上课，他的主要目的应在于使学生听懂他所要讲的一切。叙述要做到明白，这也是对老师的最基本的要求。???

叙述的完整也是特别重要的，就是要老师在教学中应避开残缺不全的叙述，干扰学生的思路而使其误会。???

2、思路清楚。???

学生学习的思路是由老师叙述的思路所限制的，因此老师的叙述务必清楚，不行模糊、庞杂。学生通过听课学习学问时，主要是通过听觉捕获声音信号传送给大脑，大脑依据所得信号作出反映，但声音信号不同于文字信号那样可以供学生一遍又一遍的反复感知，它是转瞬即逝的。因此，老师的叙述肯定要围绕一个中心组织语言，不要讲得太多、太杂，多而杂必定导致不清楚，这样也让学生找不到老师所要讲的中心是什么。???

3、中心突出。???

老师在叙述时能够做到突出中心，这对帮助学生的理解更有事半功倍之效。突出中心一是体现在老师叙述的结构上，肯定要做到思路清楚；二是体现在表达技巧上，对与中心有关的内容语句应有意识地突出出来。有时重复、提示重点语句、词句也可帮助中心的突出。探讨表明，学生的留意力受外界刺激的影响，若充分利用有关刺激物的特点或有意加强有关内容的刺激，可以引起学生的无意留意，也可吸引学生的有意留意。思路清