初中语文语文论文课外阅读循环圈中教师的作用.docVIP

Page3

课外阅读循环圈中老师的作用

——儿童阅读探讨视野中的课外阅读指导

?

摘要：《语文课程标准》更加重视课外阅读，这符合语文课程改革的基本理念。大量的课外阅读是全面提高语文素养的必由之路。在课外阅读的选书、阅读和回应等方面，老师在循环圈中起着供应、激励、示范和反馈的作用。在电子影像时代，课外阅读是让孩子亲近文字的主要途径。

关键词：课外阅读老师作用

中图分类号：G423文献标识码：文章编号：

一

???《全日制义务教化语文课程标准》（试验稿）在语文课程的基本理念、课程目标等方面都提出了一些新的理念。在学生的课外阅读部分，“语文课程标准”同“小学语文教学大纲”（修订版）相比也是既有继承又有改变。例如，在继承方面，在每一学段的“阅读”部分，都对课外阅读的字数总量做出了明确规定：第一学段（1～2年级）是“不少于5万字”，其次学段（3～4年级）是“不少于40万字”，第三学段（5～6年级）是“不少于100万字”。也就是说，整个小学阶段，课外阅读总量应当不少于145万字，这同《小学语文教学大纲》（2000修订版）相差不多；在改变方面，《语文课程标准》在附录的其次部分特地来谈“关于课外读物的建议”，属于小学阶段的大致有：

童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；

故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事；

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

???其他提到的一些长篇小说，如吴承恩《西游记》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》也适合小学高段的孩子阅读。除此之外，《语文课程标准》还在其他很多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，激励学生自主选择阅读材料”。

???应当说，《语文课程标准》更加重视课外阅读了，这同语文课程标准中关于语文课程的基本理念是一样的：首先，课外阅读是全面提高学生语文素养必不行少的环节。语文课程是实践性很强的课程，语文素养的提高必需依靠大量的语文实践，仅靠每册课本里的三十多篇文章，不到10万字的阅读量是确定不够的。其次，提倡课外阅读体现了语文教化的特点。语文教化是母语教化，学生的语文实力主要不是靠系统地讲授语文学问和单调的语文训练来提高，而是要“充分利用无处不在、无时不有的语文教化资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中慢慢习得语文学习规律，不断提高整体把握实力”。[1]再次，课外阅读有助于转变学生的学习方式。在培育学生学习语文的爱好方面，课外阅读发挥着很大的作用。当学生从课外书中获得了足够的乐趣后，学语文的主动意识才会许久保持。学生选择自己喜爱的课外书进行阅读，本身就是自主学习的一部分；最终，课外书是丰富的语文课程资源的重要组成部分。学生个体、班级、学校、地方的差异是很大的，课外阅读具有开放性，学生完全可以在老师的指导下自由地选择课外阅读材料。另外，课外阅读还具有丰富性，有助于各学科间的相互融合（如学问读物）。

???对课外阅读的重视并非始于语文课程标准颁布之时，历次颁布的小学语文教学大纲也多次提到课外阅读，老师也越来越重视。但目前还存在很多问题，如：经济欠发达地区课外书数量有限；对课外阅读老师不是作为教学任务来完成，随意性较大；老师缺乏对课外阅读进行切实的指导，在激发学生的阅读爱好上老师还缺少手段；由于缺乏适当的评价手段，学生的课外阅读往往落不到实处，等等。但较为突出的问题还在于，老师缺乏一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读。本文试图以阅读循环图为例，论述老师应如何指导学生的课外阅读。

二

???课外阅读总是遵循着确定的循环历程，其中的每一个环节都导致了另一个结果，这一过程并不是一个直线关系，而是一个周而复始的循环过程。英国儿童阅读专家艾登·钱伯斯（AidanChambers）曾以这样一个阅读循环示意图来表示[2]：

?

???从上图可以看出，在整个循环过程中，有帮助实力的成人（老师、家长、图书管理员等）居于中间地位（并非中心），他起着供应、激励、示范和反馈的作用：他供应图书和时间让孩子们阅读，并尽力创建一个吸引人的阅读环境；他可以激励孩子，让他们情愿去阅读，并从中获得阅读的乐趣；他可以为孩子们示范念读故事和评论书本，让孩子们驾驭阅读的技巧；他还可以在阅读群体中，反馈和共享大家的阅读心得。值得留意的是，在课外阅读中，孩子仍旧居于中心地位，在选书、阅读和回应的循环过程中，成人（本文主要指老师）应当充分敬重孩子的看法。下文将从选书、阅读和反馈三个环节来探讨在阅读循环圈中老师应起的作用