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语文教学中的精讲博学

??在语文教学这块园地中，在追求轻负担、高质量的教学过程中，如何提高语文课的效率？用一句话概括起来，那就是：教求其精，学求其博。

所谓教得精，就是指老师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理支配教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在教学实践中，应当在精字上下功夫。

其一，内容精。语文课文中的学问信息，可谓兼容并蓄，应有尽有，如若眉毛胡子一把抓，那是不行能提高课堂教学的高效率的。所以老师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。所谓精讲的内容，就是精讲所应侧重的学问点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能四平八稳，而宜抓住主要冲突，细心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。如教高三册第一单元的争论文，在复习论证方法的同时，宜将教学重点一一精讲点落在讲授论证结构方式上。采纳讲一课带两课的方法，舍掉与详细教学目标无关的内容，以《义理、考据和辞章》一篇为突破点，把争论文的四种结构方式（并列式、层进式、总分式、比照式）分析透彻，另外两篇《讲讲实事求是》、《纳谏和止谤》启发学生自读，使学生当堂领悟教材中最重要的语文学问，并能在老师讲解以后，充分利用课本，巩固所学学问，以得到省时高效的教学效果。

课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的凹凸，经常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的老师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，去捕获学生的难点，对症下药，以提高对话沟通的有效率。如散文《蒲公英》中记叙的事情原本很简洁，学生自读理解是没有困难的。但提高一个档次，要领悟作者是如何奇妙地运用蒲公英这个物象，将课文写成一篇小巧玲珑，饶有意境的散文的，则会成为学习的难点。在教学中，宜将精讲点落在满公英身上。抓住蒲公英这个作者情感的凝合点、教学的难点深究一番，帮助学生理解文章的立意，理清文章的思路。

在学习的过程中，由于受相识水平和生活阅历的限制，学生对教材中的有些学问点，经常只停留在知其然这个层面，作答很难到点子上。因此，老师应当擅长抓住这些答的疑点，切入进去深究不放，直到学生知其所以然。如教《大堰河--我的保姆》这首诗时，学生对于大堰河，今日我看到雪使我想起了你这句话，往往不经意。你设疑探讨，他总是草草作答；此句交代了写诗的环境。为此，我抓住这句话，切开口子，钻进诗里，引导学生揭示它的底蕴，道出它的内涵，这句话揭示了作者动情写诗的背景。牢房阴冷，铁窗临风，大雪飘舞，诗人因冷而思暖，睹雪而思人，这正是作者情动而辞发之所在。这句诗定下了讴歌大堰河--我的保姆的感情基调，总领全诗，引出一系列大堰河爱我，我也爱她的往事让学生把握这个感情的支撑点，设自处于诗中冷暖对比的详细环境，与诗人一道亲身感受大堰河宏大的母爱，从而使他们俯视式地领悟诗人对主子公的深切的情感。

其二，步骤精。就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际动身，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学依据的最为合理的优化组合。在教学中，我设计的教学环节和优化组合定式为三步：略读→精读→总结。

1、略读。略读就是让学生干脆接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；②感性了解文章的主体特色；③初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性相识，到了品读阶段，其本身也会变得真实而详细，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而精确。

2、精读。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品尝、揣摩，以达到落实必备的语文学问，培育思维实力，积累文化底蕴的目的。如小说《一碗阳春面》属自读课文，教学的精讲点选择的是文章的主题。在学生泛读课文的基础上，直奔主题的品尝。先通过四人小组的探讨，抓住一碗阳春面到三碗阳春面的变更过程，落实表层的领悟：表现母子三人在逆境中团结一样，坚韧抗争的精神。接着设疑琢磨：这篇小说一发表在日本产生了轰动，各报刊纷纷转载，电视台也多次播放作者的口演，为什么？引导学生探究其缘由：母子三人吃阳春面的平凡小事，引起了日本人民剧烈的共鸣。然后挥洒开去：大凡共鸣，必有相通之处，这个故事在哪里沟通了日本人民的感情？此时学生必定联系二战后日本人民团结一样，在废墟上建成了一个经济强国的史实。从而领悟本文的主题--通过母子三个三次吃阳春面的故事，歌颂日本人民在逆境中团结奋斗坚韧抗争的民族精神。此时再回想一下课文的情节，学生不难发觉，相近的遭受，相近的心态，相近的奋斗历程，相近的美妙结局，在小说和日本读者之间架起