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发挥语文学科功能提高语文素养

我们就要迎来２１世纪。面对２１世纪这个辉煌的时代，对语文素养如何规范呢？依据２１世纪人才素养要求，语文素养应包括以下几个方面：

（１）要求学生既能快速而有效地理解语言文字接受信息，不断提高文化科学水平，又能精确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想沟通。换言之，就是要有较高的听、说、读、写实力，有较强的自学实力，会学习，养成良好的学习习惯。

（２）要学会做人，要有良好的性格和高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。

（３）要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素养。

（４）要有良好的思维品质，逻辑思维、形象思维、创建思维都要发展。

一、充分发挥语文学科的认知功能任何学科都具有认知功能。认知包括学问和实力，认知功能就是获得学问和增加实力的功能。小学语文学科的认知功能与其他学科不同，其他学科的学习目的主要是获得本学科的学问和实力，如历史学科的认知功能，主要体现在获得历史学问和分析历史学问的实力方面。而语文学科的认知功能有三方面：

（１）驾驭语文本身的字、词、句、段、篇基础学问和听、说、读、写语文实力，获得语言实力；

（２）驾驭获得学问的方法和学习实力；

（３）获得各种文化科学学问。

这三项认知功能以第一项为基本认知功能，正因为有这项基本的认知功能，所以语文学科的认知功能具有再认知特点。一个学生只有很好地驾驭了字、词、句、段、篇基础学问和听、说、读、写实力，尤其是读写实力，才能再认知。因为语文是文化的载体，没有不载负着肯定文化、思想、感情的语文。这是由语言的本质所确定的，语言不仅有物质外壳——语音，而且还体现肯定的社会意识——社会关系。也就是说，语言的形式和内容是统一的。通过语文学习不仅能获得语言，还可以获得各种文化学问和思想。人在社会实践中学习，都是以语言为媒介的，儿童的成长也是在渐渐驾驭语言过程中发展起来的，而驾驭书面语言尤为重要。当儿童能识字、阅读以后，不仅会丰富学问，而且会促进内部言语的发展，会提高相识实力。通过识字、阅读还要培育学生说话、作文实力，把自己要说的话，要做的事，用口头和文字表达出来，进行思想沟通，达到相互理解的目的。所以说，学好语文学科是学好其他学科的基础。

正因为语文学科具有获得再学习的功能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，因而才称之为基础工具学科。语文学科是学习学问、提高相识、表达思想的工具，是青少年驾驭文化科学学问、相识客观世界的基础工具。正如叶圣陶指出的：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和沟通都要运用这个工具。要做到个个学生擅长运用这个工具（说多数学生擅长运用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任，才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”由此说明，学生驾驭语文基础工具，发挥语文学科的再认知功能，对学习其他学科学问，对于从事各项工作，对于实现我国四个现代化建设，具有重大意义。

叶圣陶提出“要做到个个学生擅长运用这个工具”，这个要求是很高的。一是“个个学生”，“说多数学生擅长运用这个工具还不够”；二是“擅长运用”，不是一般地运用。就是说，要做到使语文的认知功能在每个学生身上都充分发挥作用。要使每个学生都具有较好的听、说、读、写实力。从目前的小学语文教学状况看，还很难找到一个班的全班学生在听、说、读、写实力上都实实在在地达标的，有不少小学生读书、读文章，抓不住重点。读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。说明在语文教学中，语文的认知功能发挥得还不够，距离２１世纪高素养人才的语文素养目标相差甚远。从将来社会的文化科学技术的发展来看，学问的更新率很高，迫切须要提高单位阅读时间的信息量，人工智能的发展，电脑在生产、生活中的运用，对听、说、读、写提出较高要求。尤其是要有较高的独立阅读实力和写作实力，使学生会读书、爱读书、会作文，养成读书、作文的良好习惯，为培育高水平的读写实力奠定坚实的基矗

二、充分发挥语文学科的情意、审美功能任何学科都有教化功能，教学的教化性是教学的一条客观规律，这是教学的共性。语文学科的教化功能，不同于其他学科，其特点体现在表情达意和审美功能上。也就是说，语文学科的教化功能不属于各科的共性，而是由语文学科的特性确定的，是由语言的本质所确定的。语言是沟通思想的工具，因为语言是载体，它所载负的文化科学学问，都具有肯定的思想、情意内涵及审美价值，所以语文有沟通思想、情感的功能。语文学科的工具性不仅表现在再认知方面，而且还表现在其表情达意的作用上。往往一篇文章所塑造的宏大形象或动人情节或美丽景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在学生一生中留下难以磨灭的印象。通过语文教学，在渗透思想情感、审美教化方面，