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在活动中学说话

在活动中学说话

一、在活动中激发说话的爱好

苏霍姆林斯基说：儿童是用形象、色调、声音来思维的。李吉林说：言语的发展地是详细的情境，在肯定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生主动地视察、思索、想像。

如《我的家》要求学生说话：你家在哪里?你家里有哪几个人?你的爸爸妈妈是做什么工作的?假如让学生一个个回答，太单调了。我组织了这样一个嬉戏：在观看西瓜灯节文艺演出时，广场上人山人海。在放烟火时，冬冬和爸爸走散了，急得直哭。这时，一位阿姨走过来，间冬冬家住哪里，爸爸妈妈在哪里工作。冬冬告知她后，这位阿姨把冬冬送到了家。通过这一嬉戏，不仅激发了学生的说话爱好，增加了课堂教学效果，还让学生进行了最常用的口语交往实践。这样的嬉戏还有做客、打电话、购物等等。

二、在活动中学会说话的方法

说话训练必需讲究科学性，让学生学会基本的说话方法。人要说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情，都必需为选择恰当的表达方式绽开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必需遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，老师要依据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、按部就班的训练原则，一步一步地绽开说话训练。

如《给小丑贴鼻子》，要求学生初步学会视察一次嬉戏的过程，能用恰当的词句，连贯有序地对给小丑贴鼻子的嬉戏说一段话。教学中，我组织学生边做嬉戏，边视察思索：嬉戏前做打算时，老师先怎样、接着怎样、然后怎样、最终怎样;嬉戏时，给小丑贴鼻子的小挚友怎样走上去，怎样给小丑贴鼻子，贴得怎么样同学们看了怎么样，他自己看了怎么样。同时，出示一些提示语。这样创设情境，能紧紧抓住学生的留意力，使学生的视察实力、思维实力和表达实力在好玩的嬉戏活动中得到充分的发展。三、在活动中体验说话的乐趣低年级学生的有意留意保持时间很短，因此，让他们体验到更多的说话乐趣，使他们的有意留意保持更长的时间，对培育他们的说话实力特别重要。因此，说话教学内容应不局限于教材，可以依据儿童心理特点，增加一些贴近他们生活的、为他们宠爱的内容。如把好玩的活动引人课堂，和他们一起玩、唱、跳，让他们学当小医生，学款待客人，边玩边说，效果往往很好。

如《吹泡泡》一课，学生最宠爱。课始，我兴奋地说：小挚友，今日老师让大家一起来吹泡泡，比一比谁吹的泡泡最美丽。然后，我也兴趣盎然地加人了吹泡泡的行列。我边吹边建议：“过一会儿，我们来说说泡泡像什么，泡泡会飘到哪里去。看谁说得最精彩！”孩子们可兴奋了，他们的兴奋点不知不觉地转移到了说泡泡上：

我的泡泡像一串珍宝项链，一会儿飘到了妈妈的颈项上。

我的泡泡像五彩缓纷的小气球，一会儿飘到了天上和小鸟一起嬉戏。

我的泡泡像一个个透亮的小蛋蛋，一会儿飘到了幼儿园看小挚友跳舞。

我的泡泡像一串串葡萄，一会儿飘到了月亮上让嫦娥姐姐吃。

说话训练是一种实践性很强的活动，一方面，说话训练必需在详细的语言实践活动中进行。另一方面，说话训练的目的是让学生形成说话的实力，有效地进行社会交际。在活动中学讲话正是顺应了这种要求。