“二五二”教学模式培养高中生科学探究能力的应用研究--以生物学必修1为例.pdf

摘要

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出要着力发展学生核

心素养，而开展以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的重要措施。

因此，在高中生物学教学中，培养学生的科学探究能力显得尤为重要。在教育实习

期间，栾川一高采用的“二备、五学、二反馈”的诱思探究教学模式（简称“二五

二”教学模式）的教学理念与生物学课标关于科学探究能力培养的理念相契合。因

此，本研究尝试在高中生物学课堂中应用“二五二”教学模式来培养学生的科学探

究能力。

通过学生问卷调查和教师访谈发现，学校高一年级学生科学探究能力水平整体

较弱，且部分生物学教师缺乏主动培养学生科学探究能力的意识。结合前期文献研

究和教学实况，制定了“二五二”教学模式在生物学教学中培养学生科学探究能力

的应用原则和教学策略。应用原则包括以学生为主体的原则、问题情境化原则、启

发式教学原则、合作性原则、评价多元化原则。教学策略包括通过创设教学情境，

培养学生探究兴趣；充分利用辅助教具，提高课堂效率；鼓励质疑，培养学生的科

学探究精神；引入生物学科学史内容，掌握科学探究方法；重视生物学实验，体验

科学探究过程。接着对生物学必修1教材内容进行了梳理，设计了教学案例。

选择科学探究能力无显著差异的两个班进行教学实践，实验班使用“二五二”

教学模式开展教学，对照班使用传统教学模式。教学实践结束后，采用科学探究能

力测试题、科学探究能力自我评价量表以及结构性工作单三种形式来评价学生的科

学探究能力。通过SPSS27.0软件对数据进行差异性分析，结果显示实验班学生的科

学探究能力整体平均分明显高于对照班，且p0.05，这表明两个班级学生科学探究

能力存在显著差异。然而，科学探究能力不同维度对比结果有所差异。其中，实验

班和对照班学生在发现问题、提出问题能力，做出假设能力和设计实验方案能力方

面p0.05，差异显著，而实施实验方案能力，收集证据、处理信息能力、得出结论、

表达与交流能力和反思与评价能力方面两个班级之间差异不显著。

总之，在高中生物学学科教学中，合理使用“二五二”教学模式进行授课，可

以有效培养学生的科学探究能力。同时，本研究中提出的“二五二”教学模式的应

用原则和教学策略以供广大一线生物学教师参考。

关键词：“二五二”教学模式；高中生物学；科学探究能力

Abstract

TheGeneralHighSchoolBiologyCurriculumStandards(RevisedEdition2020)

emphasizethedevelopmentofstudentscoreliteracy,andactivelearningfeaturing

explorationisanimportantmeasuretoimplementthecoreliteracyofthebiology

discipline.Consequently,thecultivationofthescientificinquiryabilitiesofstudentsisof

paramountimportanceinhighschoolbiologyeducation.Duringtheeducational

internship,itwasfoundthattheteachingconceptoftheTwoPreparation,FiveLearning,

TwoFeedbackinquiry-basedteachingmodel(referredtoasthe252teachingmodel)

adoptedbyLuanchuanNo.1HighSchoolisconsistentwiththeconceptofcultivating

scientificinquiryabilities