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《农村中学生写作过程的设计方案》的评价报告

写作是一种困难的创建性精神生产活动，是听、说、读、写的综合性脑力生产劳动。写作可以帮助学生深化相识，理清思路，可以帮助他们更好的用手用笔表达自己的所思所想、所见所闻，特殊是可以帮助学生提高口头语言的表达实力。但是要写好文章，并不是一件简单的事，既要有写作素材的积累，又要实力敏捷运用，要充分调动一切主动因素，特殊是采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。由于我们西渚中学地处宜兴市最西南的山区（山虽不高，却许多），经济落后，交通不便，信息闭塞，确定了我校学生的语文综合素养相对一些兄弟学校（特殊是一些城镇学校）较为薄弱。而作文无疑是最有利的体现和见证。作为西渚中学的一名老师，怎样才能切实的提高学生的写作实力，不光是语文教研组全体老师的责任，也是众多老师的义务。我校的褚志伟老师围绕学生的写作过程作了较为具体有益的尝试和探究，并设计了具体的方案——《农村中学生写作过程的设计方案》。以下简称《方案》。

下面我将本着客观公正的原则对该《方案》的可行性可操作性作一个较为翔实、客观的分析和评价。

一、总体评价

首先，褚志伟老师的设计方案，充分体现了新课程改革、素养教化的精神实质——培育具有人文素养过硬的综合性人才，也体现了一种实事求是的看法。

学生的发展特殊是语文素养的发展，决不仅仅是把字写正确，会理解文章的大致内容就万事大吉的事，更重要的是口头表达实力的提高，写作实力的提高；一个学生的发展不仅仅是英语、数学考数多少分的问题，也不仅仅是能背多少首古诗词，能默对多少歌字词的问题，还要看他的写作实力水平的凹凸。这就是说，学生的发展当然离不开课本上的学问，但更离不开学生的综合素养。作文教学无疑就是培育学生综合素养的一个很好的途径，能写出一篇质量过硬，水平过高的文章更可以看出一个人特殊是一个学生的“重量”！

假如一个学生能写出语言流畅、情感真挚、观点显明的文章来，虽不敢说他是多么优秀，但有一点是确定可以确定的，那就是他对一般话、现代汉语的驾驭确定可以过关的。

《方案》着重从写作过程的采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节来设计讲解并描述的，在《方案》设计的时候，褚志伟同志能本着敬重客观事实的原则，既能留意到学生的客观实际——语文功底较为薄弱的事实，又能兼顾到不同学生的个体差异；既能考虑到生源的语文素养，又能兼顾到乡村中学的客观条件。经过细致的分析、论证，找出缘由，制定步骤，目标明确，方案组成员分工具体，定制定出比较具体、可行的方案。

同是西渚中学的老师，我们既是同事，又是挚友，因此我对褚老师的《方案》的形成还是比较了解的。一个好的方案假如仅仅只靠自己一个人的摸索、探讨还是不够的，褚志伟老师在设计方案时深知自己始终从事的数学教学工作，因此，课余，一有时间就与学校语文组的老师们一起探讨怎样才能提高作文教学的质量，优化学生的写作过程。这对《方案》的形成起到了不行替代的作用，弥补了初始阶段的一些不足和缺憾。

此外，褚志伟同志留意到实际联系理论，把平常的设想，一些想法提升到理论的高度。这就是1992年8月国家教委颁布的《义务教化全日制小学、初级中学课程安排〈试行〉》的一些条文和规定：小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教化，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动得到发展。其中作文教学就是一个重要环节，大中小学校要留意作文教学的规范化。。

这使得他的《方案》不仅仅只具有骨架血肉，还有了灵魂，有了指导《方案》标准和准绳，做到了有据可依。

其次，该《设计方案》针对西渚中学作文教学的现状，作了比较翔实具体的分析，制定较为可行且针对性强的方案。

再次，《方案》的步骤部分特别之具体，可操作性也很强。

1．从理论依据分析问题

《方案》指出，“在高度重视学生创新意识和学生创新实力培育的素养教化中，首先在营造萌发人文素养的教化环境，其次是优化课堂教学，培育学生的创新意识，再次是加强培育学生听说读写的语文素养的实力。”

2001年中华人民共和国教化部制定的《语文课程标准》也明确提出7—9年级的学生在写作上：能有独立完成写作的意识，留意写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修饰常识，做到文从字顺。能与他人沟通写作心得，相互批改作文，以共享感受，沟通见解。而且，几年来学校的作文教学实践，我们深深体会到一个学校的学生能把作文写好，做到文从字顺、句意明白、立意明确的确是一件相当不简单的事。假如能作到这一点，毫无疑问这对形成良好的学风，特殊是对语文教学、校内文学社的开展都不无裨益。褚志伟同志在《调查报告》、《方案》中想略得当的分析了影响我校学生写作过程的几个方面：

（1）学生缘由——学生肚里没“货”，缺乏写作素材、写作阅历的积累。