初中语文语文论文两个问题一个情境__我教麻雀.docVIP

Page2

两个问题一个情境——我教《麻雀》

《麻雀》一文比较短小，但意蕴丰富，耐人品尝。假如按常规教法，难以激起学生学习的浓烈爱好，不易深化理解课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，我打破常规的教学程序，主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深化地理解课文内容。?

这两个问题是：（1）这个故事主要分为几部分（2）为什么说母爱是宏大的一个情境是：作者、老师、学生的感情熔为一炉。?

第一个问题，是依据《麻雀》所在组教材的重点训练项目“一要真实，二要详细”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清晰，问题也便迎刃而解了。其次个问题，是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了，学生就可以真正感受到“母爱的宏大”，从而达到对课文主要内容及思想意义的深化把握。所要创设的情境，有肯定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才特别有滋有味。创设了一个这样的情境，就如同将学生带进了彼地彼境，感受更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。?

一、“追踪”情节，进行视察。?

课文以“我”为线索，生动形象地叙写了“我”的所见所闻，从而勾画了一幅感人的画面，写成了一个情趣横溢的故事。起先，我并没干脆提出问题，我想设好“铺垫”，创建好条件。小学生对故事感爱好，对感性的材料易接受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性，为诱发学生的学习爱好奠定了基础。在较短的时间里，通过老师范读、学生朗读、老师绘声绘色地复述故事等方法，很快激发起学生的学习爱好。这时，学生大多处于无意记忆的状态里，但由于兴味盎然，都比较简单地理解了课文的基本内容。这一步走得比较简单、顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们通过思索——探讨——发言的方法去解决。尽管给故事分成几个部分难度并不太大，但却具有了肯定的理性色调，因为学生要对好玩的故事与感性的材料进行分解与综合，要基本弄清其间的逻辑联系。通过学生的努力，他们基本弄清了故事的几个层次：“我”发觉可怜的小麻雀——猎狗威逼小麻雀——老麻雀挽救小麻雀——猎狗走开。小学生还没有学习故事情节的基本要素，但他们却能从故事的“开端——发展——高潮——结局”等方面着手进行分析。这其实是他们“追踪”情节，进行视察的结果。这一个问题的解决，是解决其次个问题的前提与基础。?

二、从正侧两面突破重点。?

通过以上的教学设计，学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的相识，也可以说对母爱的宏大有了肯定的感知，不过，相识并不深化，也没有真正理解文章的中心思想。于是，我提出其次个问题：为什么说母爱是宏大的这个问题好答又不好答。说好答，只要说老麻雀为了救孩子不顾死活就可以；但我不让学生作这种笼统的答案，要求他们一要联系上下文，二要说详细。这样，就涉及到课文中心内容，又有了肯定的难度。为了解决好这个问题，我让学生从正面和侧面两个角度去考虑。正面写比较简单理解，我让学生重点抓一句话：“它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”前一个分句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“挽救自己的幼儿”——崇高的母爱；后一个分句是写老麻雀明知与猎狗力气上的悬殊，但“一种强大的力气”使它飞了下来——母爱的力气。这一句是对老麻雀母爱的总括性的争论，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描写，可以让学生自己去体会。这只是问题的一面。而另一面——侧面写也非常重要，它是通过对猎狗的退缩的描写，来突出母爱力气的宏大的。至于猎狗为什么退缩，这并非一般学生一两句话所能说清晰的。我让学生结合课文内容，充分探讨，结果，出现了两种不同的看法：（1）猎狗胆怯 了；（2）猎狗没想到老麻雀这么英勇而迟疑了。原委哪个对我没有干脆下结论，而是让学生再去读课文，体会：当猎狗要吃小麻雀时，作者用了“渐渐地”这个词，后来猎狗后退时又用了“渐渐地”，这前后两个“渐渐地”有什么不同学生经过反复推敲，充分探讨，最终一样认为：“第一个‘渐渐地’不光指动作慢，还说明猎狗很凶狠，在小麻雀面前显得那样漫不经心，因为它知道麻雀终究是自己的猎物。而后一个‘渐渐地’则是因为猎狗‘没料到’而‘愣住了’，它并不是胆怯 ，更不是屈服了麻雀的力气，它是被老麻雀的志气慑服了，迟疑了，不由自主地后退了。”猎狗是猛烈的，对小小的麻雀原来不屑一顾，但猎狗退缩了，这莫非不是麻雀的母爱所产生的巨大的力使它慑服了吗这样，再联系正面所写，学生对母爱的宏大就有了更深切的体会，也就是对文章的主旨有了比较深化的把握。?

三、体会感情，进入情境。?

在以上的教学活动中，学生的感情之水已在流淌；但是，学生还没有完全步入情境，相识还有待于进一步深化。因此，我还想在作者