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“轻指导、重讲评、多积累”
??作文是学生相识水平和语言文字表达实力的体现，作文教学是小学语文教学的一项重要任务，也是一个难点。在长期的学习和作文实践探究之中，我摸索出一条“轻指导、重讲评、多积累”作文教学改革之路。
????一、轻指导。
作文指导课的时间在十五到二非常钟以内为佳，老师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是激发学生写作欲望，拓宽作文的思路。
????1、淡化作文意识，激发学生写作的欲望。
????长期以来，我们的老师在指导学生作文时给他们太多限制，作文的中心愿思怎样定、该选什么材、甚至于写几段、每一段写什么等，这样的圈圈一划，就像给学生穿上了“紧身衣”，到写的时候难以伸展拳脚。还有的老师，一到写作文就给学生制造惊慌的空气，给作文批上神奇的外衣。这样最终造成的结果是，学生们说话时还对答如流，一到写作文时就不知道写什么，作文的畏难心情严峻。
????我在作文指导课中的做法是：以轻松开心的闲聊式的谈话起先，或是一段奇妙的音乐作为序曲，有时是一个文字图片，或是学生自己的绘画作品等作为话题，让学生在轻松开心的氛围中，让学生畅所欲言，精神上处于一种自由放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动，自然会激发学生写作的欲望。如在“全国小学语文教材培训会上”我做的一节作文指导课《说说心理话》，就是以轻松的谈话方式入手，把作文的要求自然融入到谈话中，在开心的氛围中，启发学生“什么是心理话、什么状况下才有心理话、你有心理话对谁说、一般会用什么形式、你想起了哪些往事”等，从头到尾对作文只字不提，在和学生的沟通中，学生的情感自然流露，最终欣然拿笔，激发了他们的写作欲望。
????2、拓宽学生的写作思路。
????小学生年龄小，视察事物少，了解社会少，生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不擅长捕获生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个同学说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢，“随风跑”。那么老师应当怎样做呢？首先在作文指导之前，要细心备好课，熟识学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。如在指导《我熟识的一个人》时，我就是引导学生，可以写家里的人、学校里、上学放学路上、外出游玩等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、挚友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心社区工作的人等，这样，在作文指导课中，这些提示，犹如“自助餐”摆在学生的面前，任你选择，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。
????二、重讲评。
????有的老师提出疑义，你的作文指导课，只能对有作文基础的学生有效，试问作文刚入门的学生，没有任何以往作文意义上的指导，他们怎样写？假如说指导课解决的是“写什么”的问题，那么讲评课将要解决“怎样写和如何提高”的问题。“怎样写”是针对作文基础差的学生，“如何提高”是针对作文实力较强的学生，最终要达到的目的是学生能依据自己的作文实际，在原有的基础上再提高，也就是要培育学生的作文鉴赏实力和修改作文的习惯。
????1、老师要擅长捕获学生作文中暴露的问题。
????在作文指导中，过多地对写法进行指导，限制了学生的思维；而放手让学生去写，学生作文中的问题都反映了出来。从辨证唯物主义的角度来看，问题暴露既是坏事，也是好事，我们能清晰地看到学生的弱点，并对症下药，才能做到“药到病除”。老师在全面读学生作品时，要擅长捕获学生作文中有代表性的问题，并选好例子，以便学生在作文讲评课后，能针对自己的作文有所收获有所提高。
????2、上好多种形式的作文讲评课，培育学生修改作文的习惯。
????好文章是修改来的。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁。缘由是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，老师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培育修改作文的习惯。
????（1）、老师批改作文后的讲评课。
????这样的讲评课适合学生简单写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，老师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主，激励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试胜利的喜悦。老师可以针对性地对每一位同学的作品，用恳切的语气，写出尾披和眉批，学生在听其他同学的作文后，在自己作文适当的地方，在老师批注的地方再进行修改。
???（2）、以学生自改互改为主的作文讲评课。
????上这种作文讲评课老师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要擅长发觉学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”，在争得作文主子同意的
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