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“以读促写”，助力中考英语写作复习

摘要：本文介绍了作者写作复习教学中存在的问题，回顾了写作教学的主流教学方法，介绍了“以读促写”的写作教学方法，并阐述了其理论依据、教学过程和优势。作者还结合自己一节写作复习课的教学实践，说明了“以读促写”在实际教学中的运用情况，并由此提出对中考英语写作复习的建议。

关键词：以读促写，英语写作，中考复习

引言：英语写作复习是中考复习的一个重要部分。本文通过介绍“以读促写”的写作教学方法和作者的教学实践，希望能够给一线教师以启发，助力中考英语写作复习。

一、中考写作复习现状

写作是学生综合运用所学语言的一种输出形式。虽然2020年安徽省中考英语学科的书面表达分值由原来的25分降低到了20分，但是在中考复习中，写作依然有非常重要的地位。但是在作者的实际教学中，写作复习存在很多问题。首先，同一个班级中的学生层次差距较大，在复习过程中很难让所有层次的学生通过复习都有所提高。程度较差的学生在复习过程中需要更多夯实基础知识，常规的写作任务会让他们有很强的挫败感；而程度较好的学生则觉得常规的复习过于简单，他们很难从复习之中有所收获。其次，受制于班级规模和复习时间有限，在课堂教学中往往很难及时对学生的作文进行反馈。而缺乏有效反馈会导致学生没有获得及时的写作指导，会进一步降低学生的写作意愿。最后，在复习过程中，教师为了更快提高学生考试分数，往往重输入，轻输出；重阅读和语法，轻写作和口语；重题海训练，轻思维品质培养。

二、“主流写作教学方法和“以读促写”的写作教学方法

1.主流写作教学方法介绍

主流的写作方法主要有成果教学法（ProductApproach）和过程教学法（ProcessApproach）和体裁教学法（Genre-basedApproach）（李明松，2015）。这三种教学方法各有利弊。成果教学法重视对范文的学习，学生能够获得较多语言输入，但在学习过程中学生的主体地位难以得到体现，学习积极性和创造性很难被激发；过程教学法重视学生之间和学生与教师的交流互动，教师能够充分关注学生的写作过程，但在教学中往往忽视对写作语言和篇章结构知识的学习，学生的写作能力提高有限；体裁教学法中，教师通过范文分析某一体裁，学生能够学习到其功能、篇章结构和语言特点，但在教学过程中，学生的写作技巧不能得到很好的训练，创作空间受较大约束。

2.“以读促写”的教学方法介绍

（1）“以读促写”教学方法的理论依据”以读促写”教学方法的理论依据主要有克拉申（Krashen）的“语言输入假说”（Krashen，1985）和斯温（Swain）的“语言输出假说”（Swain，1985）。

克拉申认为大量输入是习得语言的有效方法。有效的语言输入应该可以被学习者理解，并且输入水平略高于学习者现有语言水平。因此，在自然状态下进行的交际性输入是学习语言的关键。

斯温认为语言学习不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。通过语言输出，学生能够认识到，在他们实际表达出的内容和他们想要表达的内容之间是有差距的。基于这样的认识，学生能够有意识地关注语言输入中的相关信息，能够学会运用已有知识、分析语言形式和内容，进而加深对语言的理解，更好控制和内化所学语言。

克拉申和斯温的假说互为补充，缺一不可。在语言教学中，教师常常更关注学生的有效语言输入，而忽视学生的可理解性语言输出。但是只有通过写作，学生才能更积极地整合所学知识，表达自己的思想，提示思维品质。

（2）“以读促写”教学方法的教学过程”以读促写”教学法的主要教学过程有以下三个步骤：

1.选择相关的阅读文本材料；

2.分析和评价阅读文本材料；

3.利用所学内容完成写作。

在实际教学中，因为通常会利用教材文本进行教学，所以第一个步骤通常不需要由教师自己完成。教学过程主要由“阅读输入”和“写作构建”两个部分构成。

在“以读促写”教学方法中，写作包括但不限于以下形式：仿写、归纳总结、主题写作、辩论写作、续写和自由写作。

（3）“以读促写”教学方法的优势

以读促写”的教学方法便于教师开展话题教学，尤其在中考复习阶段，以话题为依托进行复习能够更有效地调动学生的积极性，也能够更好的将学生初中阶段的所学知识融合起来，从而提升学生的思维品质。

对学生而言，通过阅读和写作能够充分获得语言知识输入，掌握文体知识，提升写作技能。在“以读促写”的整个过程中，学生在完成教师设计的任务时能够主动输出语言，利用英语与同伴交流合作。

三、“以读促写”的中考书面表达复习实践

1.教学内容和学生情况分析

作者所在学校今年组织初三学生进行了一次模拟考试，其中英语书面表达的题目要求学生谈谈对“研学旅行”的看法。在批改学生试卷的过程中，作者发现学生的议论文写作存在很严重的问题。有很多学生没有按照题目要求明确阐述自己的观点，也有很多学生分不清观点和论据