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依托“快乐读书吧”，推进学生课外阅读

摘要：随着部编教材的使用，众多一线教师开始重视课外阅读。这对小语教学，对学生发展，对部编教材的课程实施，无疑是一件好事。毕竟，小语教学成败的关键仍然在很大程度上取决于一线教师。一线教师对课外阅读的关注，同时又表明一线教师对课外阅读“读什么？怎么读？读到什么程度”等问题充满了疑惑。在传统的教学中，小语教学往往以“单篇教学”为主，课外阅读只是偶有涉及。因此，众多一线教师对课外阅读深感好奇而又迷惑就在情理之中了！为此，我尝试依托“快乐读书吧”，简要梳理其教学价值，以及小语教学中课外阅读如何开展。

关键词：快乐读书吧；方法指导；课外阅读

引言：温儒敏先生在新教材全国培训会上曾经强调过，“新教材专治不读书”。

那么，在智慧课堂背景下的课外阅读该如何更完美的开展，是一个摆在面前的切实问题。

小学生语言的积累近一半来自课外，由此可见，课外阅读是学生积累语言的广阔空间。

应该从低年级开始，培养学生良好的阅读习惯，督促学生多读书、读好书、好读书。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，充分强调了多读书、广集益的好处。发挥“快乐读书吧”的导读功能，解决“快乐读书吧”读什么的问题，简单谈一点快乐读书吧”教学建议。

一、发挥“快乐读书吧”的导读功能

三年级开始，新教材的课文就分为“精读、课内自读、课外阅读”三种课型，形成“三位一体”的阅读体系。其中，精读课和略读课在传统教材中，我们已经非常熟悉，自不必多说。但课外阅读作为一种课型出现，这还是第一次。为此，我们需要重新审视和思考“课外阅读课程化”这一理念，以及课外阅读对学生语文素养形成的重要性。

为此，以“快乐读书吧”为依托，充分发挥好“快乐读书吧”的导读功能，对落实好“1+X”课外阅读具有明显的促进作用。而所谓的“导读功能”，即通过“快乐读书吧”的教学，激发学生阅读兴趣，渗透阅读方法，培养阅读习惯，发挥“1+X”课外阅读体系中“1”的作用，引导学生从“一篇”到“一本”，从“一本”到“一批”，在逐步扩大阅读量的过程中，促进学生阅读能力同步提高。

二、“快乐读书吧”读什么

依据课标要求及学生心理发展特点，统编教材在“快乐读书吧”编排的推荐阅读内容及相关语文要素：

当然，这只是依据“快乐读书吧”所做的简单整理，可能出现错误。最终的阅读书目选择，我们还是要以人教社推出的书单为准。同时，由于一些原因，没有整理四至六年级下册教材的“快乐读书吧”内容。

三、“快乐读书吧”教学建议

1．用心解读“快乐读书吧”

不同册次，面向不同年级学生推出的“快乐读书吧”，由于其编写意图不同，所以，我们在教学中的着力点就会不同。为此，教学之前对“快乐读书吧”进行准确、细致地解读，明确“教什么”和“怎么教”，就显得尤为重要了。

比如一年级的“快乐读书吧”，其编写意图就是让学生感受到“读书真快乐”，重在激发学生阅读兴趣。因此，教师就不要给课外阅读设置那么多的阅读任务，人为地增加学生读书负担：比如读书就要求写读后感；大量抄写所谓的好句好段等等。这样做，不仅不能激发学生阅读兴趣，反而会让学生感到读书是一件很累的事情，进而厌烦读书——这将对学生的阅读之旅产生极其负面的影响。

同时，我们又不能放任学生自己读而不管不顾，因为任何的学习成长都需要疏导和指引。对于一年级的孩子而言，我们可以在教学中有意识地设计一些活动，以引领学生快速走进书籍，融入阅读——如“猜一猜”、“与主人公对话”、“小组合作表演”、“做一些简单的读书交流任务”等。

而到了中高年级，由于学生年龄的增长，知识的丰富，阅读能力的提高等，“快乐读书吧”的教学目标，教学内容等方面，也会随之深入。

2．制定合理的阅读计划，引领学生阅读

快乐读书吧”的教学不同于阅读课——教学目标相对完整、明确，因为读书活动”并非一两节课，或者短时间就能完成的任务。为此，制定阅读目标应考虑到长远计划，以及学生阅读能力的长远发展。比如“阶段性阅读目标”的设定，能够使学生的阅读目标明确，引领学生阅读能力的发展。

3．定期的读书交流活动，是学生智趣发展的关键

快乐读书吧”，首先需要重视学生阅读的“快乐”。曾经的小语界，发生过很多”类似的笑话：学生看场电影，要写一篇观后感；出去旅游，要写一篇游记；读一篇文章，要写一篇读后感……时间久了，孩子们只好皱起眉头说：“我不去了行不！”这不仅仅是学生学习之殇，更是教师教学的败笔！

为此，我们教师在“快乐读书吧”的教学中，不应只关注结果，甚至还要从“关注结果”的误区跳出来，将注意力集中到学生的“阅读过程”中，引领学生去用心感受自己在阅读过程中的成长与收获；同时结合各种各样的阅读实践活动，如“讲故事，角色扮演，交流收获，作品征集、展示”等，引领学生获得读书活动带给自身的真实体验。

唯有如此，才能真正促进学生“智”和“趣”的发展与提升。实际上，不仅仅是“