小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告之欧阳道创编_图文 .pdfVIP

欧阳道创编2021.03.06

小学语文多元化式识字教学研

究课题结题报告

时间：2021.03.06创作：欧阳道

摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文

教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，

认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的

识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提

出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把

握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模

式，从而培养学生自主识字的能力。

关键词：小学低年级开放式识字教学

一、课题的现实背景和意义

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习

和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成

部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识

字是前提。国家督学柳斌指出：真正要把小学抓

好，还要从识字教学抓起。小学语文课程标准也在

教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学

生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基

础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的

一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教

学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的

方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决

的问题。

近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜

探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中

识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、

欧阳道创编2021.03.06

欧阳道创编2021.03.06

韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、

成群分级识字、听读识字、本音识字……

识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；

拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无

意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是

建立在为教师教的基础之上的，没有真正从学的

角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些

是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有

意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全

而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什

么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一

定程度的影响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体

学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而

现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教

师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相

互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥

教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极

性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学

习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈

问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建多元化

识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

二、国内外同类课题的研究综述

美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已

经达到本身应有水平的89%、低年级听写、读写的全

面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能

发展的手段之一。这时、如果只是强调识字这一学习

重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生

的智力发展。在语言环境中教学识字，可使教师把大

欧阳道创编2021.03.06

欧阳道创编2021.03.06

量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能

力。

德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向

慢过渡的：第一天学的知识第二天保持率只剩下33、

3%，第三天保持27、8%，第六天保持率降到达5、

4%。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学

家谢千秋、王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的

过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三

个环节。因此，识字教学必须符