基于具身认知的高中生物实验教学反思与重构——以“绿叶中色素的提取和.pdfVIP

2020年第11期教育与装备研究课程教法

基于具身认知的高中生物实验

教学反思与重构

———以“绿叶中色素的提取和分离”为例

樊荧荧

摘要:具身认知理论作为第二代认知理论的核心,逐步影响着当前的教育教学。文中以

具身认知理论为指导,以“绿叶中色素的提取和分离”为例,分析当前高中生物实验教学

的课堂现状,反思实验教学存在的问题,重构“具身性”的生物实验教学。

关键词:具身认知;实验教学;色素提取和分离;高中生物

一、具身认知理论的内涵即当身体与外界环境进行互动时,认知主体的

肌肉状态、骨骼状态等诸多身体的物理属性都

传统的认知理论倡导的是“身心二元论”,会发生变化。这些变化会反过来影响主体的感

即“离身认知”,认为学习是“脖颈以上的学知和认知。由此审视实验教学,某一生物实验

习”,与身体无关。但随着认知心理学、脑科知识的获得也必将不是大脑独立的感知活动,

学、哲学的发展,逐步形成了与“离身认知”相身体的多感官参与将更能有效地帮助学生内化

悖的“具身认知(EmbodiedCognition)”。具身和应用生物实验知识[1]。

认知理论认为认知存在于大脑,大脑存在于身但是目前普通高中的生物实验课开设起来

体,身体存在于环境,因此认知是“大脑—身存在一定难度:有的学校没有专职的生物实验

体—环境”相互作用的一个动态过程。具身认员,需要生物教师自己准备实验器材,存在精力

知的主要特点就是涉身性、体验性和情境性。不足问题;有的学校生物课时安排紧张,教师没

因此,从教学角度而言,具身认知就是让学生依有多余的时间开设实验课,存在时间不够问题。

托于身体的感知和环境的变化,调动多种感官因此,很多教师往往采用视频或图文的形式简

进行多维度的体验,从而建立认知。单带过,既省时又省力。这样的实验课学生仅

二、基于具身认知的高中生物实验教仅是看过、听过,学生并没有真正操作过,也就

不能通过身体的感知和与环境的接触对大脑的

学反思

认知过程进行加工和再造,不利于学生真正地

(一)“涉身性”不足

理解、掌握和内化知识。

具身认知理论的核心思想就是认知具有具(二)“体验性”不强

身性。所谓“具身性”就是认知依赖于身体,身具身认知强调了认知的体验性,身体体验

体的构造特点和物理属性影响着认知的建立,影响着主体认知的内容、方式和结果。由此可

樊荧荧,江苏省沙溪高级中学,二级教师。

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课程教法教育与装备研究2020年第11期

见,“体验”应该是知识真正获取的必不可少的因此笔者在实验课前让学生分小组在校园

途径。因此,教师不能忽视学生的主观能动性,