基于观念建构的初中《科学》学科德育样式 课件.pptxVIP

27十一月2024基于观念建构的初中《科学》学科德育样式

27十一月2024（一）缘起：几张照片引发的讨论（三）实践：观念建构的学科德育（二）思考：寻找专家理论的支持基于观念建构的初中《科学》学科德育样式

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27十一月2024观念就是一种“看法”、“想法”，一种较高层次的看法和较深层次的想法。观念是“推动概念、理论发展的动力”，“左右行为的一种力量”，“对知识和能力的应用方向、方法、方式的思想意识的引领和监控”。照片引发的思考

27十一月2024科学教学能够在如何“做人”方面，通过以下三个维度发挥独特的作用：人文精神、科学素养、思维品质。德育的终极目标是教育青少年如何“做人”人文精神是指生活当中不能直接兑换成金钱的那些价值。例如：生活中“从容”的状态，人对大自然的敬畏之心。照片引发的思考

27十一月2024

27十一月2024所谓观念，简单地讲就是“客观事物在人脑里留下的概括性认识”。是指学生通过学习，在深入理解学科特征的基础上所获得的对科学的纵观性的认识，具体表现为主动运用科学思想方法认识身边事物和处理问题的意识或思维。（二）思考：寻找专家的理论支持

27十一月2024科学素养有4个层面的6个要素构成意识层面——科学精神哲学层面——科学观念行为层面——科学态度、科学方法、科学实践能力认知层面——科学知识（二）思考：寻找专家的理论支持

27十一月2024科学课程要教给学生什么学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。——宋心琦（二）思考：寻找专家的理论支持

27十一月2024科学课程要教给学生什么教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。——劳厄当学生将具体的科学事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中“剩下的东西”是什么？是学生通过科学课程的学习，所形成的从科学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于学生头脑中的科学基本观念。

27十一月2024对科学基本观念的认识科学基本观念不是具体的科学知识，也不是知识的简单积累，它是对具体知识的概括提升，具有超越事实的持久价值和迁移价值。科学基本观念是学生基于自己的认知基础，对科学的深刻理解，是学习者深入思考和内心体验的结果，它影响着人们分析和解决实际问题的价值取向和行为方式。科学基本观念是最本质、最基础的，它需要在不断的学习、思考和实践中而逐渐丰富、完善和发展。（二）思考：寻找专家的理论支持

27十一月2024《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》：统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

27十一月2024图1科学教学学科德育现状分析图2科学教师学科德育内容统计（三）实践：观念建构的学科德育

27十一月2024在教学调研中发现，学科德育在初中科学课程教学中存在的问题有：1.教师认为科学课程可以进行德育，但与教学质量无关；2.德育在科学课程中处于“渗透”的地位；3.认识到“全科育人”，但在落实中缺乏有效方法、缺少合适载体，学科德育显得生硬、空泛。（三）实践：观念建构的学科德育

27十一月20241.立德树人是教育的根本任务，学科教学应充分研究如何把德育寓于知识传授和能力培养之中；2.基于观念建构的初中科学教学不失为实施科学学科德育的一种有效的方法与途径；3.以观念建构为主要目标的初中科学教学，可以将科学“情感、态度价值观”具化为具体教学内容。针对上述问题，我们的主要观点：

27十一月20241.基于观念建构，形成初中科学学科德育的内容框架；2.基于观念构建，明晰初中科学学科德育基本实施途径；3.基于观念建构，提炼科学学科德育的实践策略。通过教学实践研究，主要解决如下三个问题：

27十一月20241.基于观念建构，形成初中科学学科德育的内容框