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“一组”解题思路在小学数学中的应用

摘要：教育心理学指出，知识的学习可以采用迁移的策略。根据个人对教材的理解以及学生在解题过程中出现的问题，我认为一年级《找规律》中“一组”的解题思路，可以应用到有余数的除法、“买与赠”问题、长方形的周长以及长方体的棱长之和，这四类题目的部分题型中。

关键词：解题思路，一组，迁移，深度学习

引言：“组”有多种释义，在此文中取意为事物相同或相近的一种组织形式。在小学数学教学中，我发现不同类型的题目都可以用这种解题思路，帮助学生理解题意，锻炼学生思维，提高解题效率，同时发展学生“知识迁移”的能力，促进学生的深度学习。因此将用到这种解题思路的题目进行归纳总结。

一般认为，迁移是指一种学习对另一种学习的影响。进一步说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。

深度学习是发展学生核心素养的有效途径，它强调学习内容的有机整合，把多种知识和信息间的连接，通过同化和顺应，与原有认知结构深度融合，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。

一、初识“一组”

一年级下册第七单元《找规律》的教学中的例1，教师通常会先出示情境图，引导学生发现教室里彩旗、花朵、灯笼是按照一定的顺序摆放的，是有规律的。接着教师会按照由易到难的梯度，让学生猜一猜下一个图形的颜色或者形状，在此过程中引出“一组”的概念，让学生感知到“一组”里的物体的数量、形状等是可以不同的。但值得注意的是，有的教师在阐述“一组”的含义时一带而过，认为学生应该都明白，在教学中重视不同类型、不同难度的题目训练，却忽视了学生对“一组”的理解，这样造成的结果就是一些观察能力、理解能力较弱的学生在做“找规律”题目时常常出错。因此，我设计如下教学步骤：①出示第一幅情境图时，先让学生猜下一面旗子的颜色，然后直接告诉学生我们可以把一面红旗和一面黄旗看做一组，问学生这一组中有几面旗子（21/2面）。②提问学生：你还知道哪里有“一组”？学生很自然地想到教室里学生的分组。

紧接着提问：我们的组和组有什么不同？结合班级情况学生会发现：每组的人数不一定相同，每组的学生也不相同。让学生通过身边的事物感知“组”的内容是可以不同的，在此基础上再进行难度递增的题组训练。③在接下来的课堂教学中，给出导语“我把（数量）个（图形、颜色、数字等）看做一组，他们是按照（怎样）的规律排列的，所以下一个是（）”，让学生加深对“一组”的理解的同时，培养学生的表达能力。加深对“一组”的理解，对五年级学习“循环小数”亦是很好的铺垫。

二、数与代数篇

（一）《有余数的除法》例6

人教版二年级下册68页，《有余数的除法》例题6“按照下面的规律摆小旗。这样摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？”

此题是在学习了有余数的除法之后出现的，一年级的学生通过画图也可解答出来，因此可视为一年级“找规律”题目的升级，但相同之处是都必须找到“一组”。有了一年级的学习基础，学生很容易发现一面黄旗和两面红旗可以作为一组，一组有3面旗子。

在结合本单元学习的知识，即可列出算式：16÷3=5（组）……1（面），随后教师引导学生得出余数是几就是一组里的第几面，继而解决问题。

（二）“买与赠”问题

买与赠问题可以分为三类，其中一类：已知单价和数量，求总价的题型，就可以用“一组”的解题思路帮助学生理解题意、快速解答。例如四年级上册的基础训练33页“数学智慧园”的第二题“一盒纯牛奶3元钱，每买6盒送1盒。给全班42名学生每人买一盒，要花多少钱？”在讲解此题时，我选择了三种学生的解法让大家思考比较。解法一：42×3=126（元），42÷6=7（盒），126-7×3=105（元）。解法二：42×3=126（元），42÷（6+1）=6（盒），126-6×3=108（元）。解法三：42÷（6+1）=6（组），3×6×6=108元）。

第一步先让学生对比解法一和解法二有什么不同，学生发现主要不同在第二步。紧（接着我让学生说一说42÷6=7和42÷（6+1）=6在题目中表示什么意思，此时学生出现分歧，第一种解法的学生认为得到赠品7盒，第二种解法的学生认为得到的赠品是6盒。

然后我让学生在草稿本上画出示意图，由此引导学生得出42÷6=7表示42里面有7个6，即把6个看作一组，总共有7组，但并不能得出赠品是7盒；42÷（6+1）=6表示的意思是把买的和赠品看成一组，一组有7盒，总共有6组，因为每组赠送1盒，因此赠送了6盒。让学生通过思考，感知到把买的物品与赠品看作“一组”才是正确的解题思路。

第二步，我再让学生对比解法二和解法三，寻找相同和不同之处。学生发现解法二和解法三相同之处是都把买