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以“语”为灯，点亮“学”路

摘要：核心素养是学生在学习过程中自身的价值观、学习态度、知识技能等等的综合表现，是一种学生在适应社会和自身的发展所必须具备的一种能力和品质。在现代的教育中，新课程教育改革不断地推进，更侧重让学生以“语言积累”作为一盏明灯，点亮语文学习的道路。

关键词：语言积累，小学语文，用语能力

引言：教师要注重联系学生的生活实际情况，建立在学生的实际生活基础上展开小学语文的教学活动。因此，教师在进行小学语文知识传授的过程中，要能够结合生活情境，充分地结合学生生活中的实际情况进行教学。教师要多进行换位思考，站在学生的角度上思考生活化教学这一情况。不同的身份和立场对生活情境的创设也会有一定的区别。因此，教师在授课的过程中，对生活场景进行创设的过程也要注重结合学生的生活实际，帮助学生形成核心素质[1]，让学生利用“语言”这盏明灯，点亮语文学习的道路。

一、探究教学，在答中积累语言

在小学语文教学的过程中，老师可以运用探究法进行教学，让学生在回答中积累用语。这种教学方法要求教师要在语文学习课堂上做充分的课前准备，根据自己的课前准备情况，使得他们在学习语文的课堂上更加集中自身的注意力，对语文学习中出现的问题进行认真地思考。

比如，在教学《难忘的泼水节》一文时，“同学们！你们知道泼水节吗？这样探究式的小问题让学生的积极性得到调动，他们也积极地回答。在这一过程中，我会纠正他们错误的表达和错误的发音，让他们在回答问题的时候进行语言的积累，锻炼自己的表达能力。

探究法在语文课堂上的应用能够让学生有机会回答问题，表达出自己想说的。语文是一门语言积累的学科，学生也要多进行语言表达，多练习表达，才能够提高自身的语言表达能力。生动的描述比简单的机械复制更感兴趣。在上课之前，老师进行有趣的导入，可以很好地吸引学生的学习兴趣，提高其上课积极性。

老师在教学的过程中，要注重对课文内容进行结合，例如，当老师在教授《大禹治水》的时候，文章致力于阐述大禹“过家门而不入”治水决心的崇高品质。我会通过语言阐述让学生观察洪水时倒塌的树木和房屋的悲惨现象，感受人们被迫迁移的痛苦，让学生进一步了解水处理的重要性，从而更加深刻地敬畏于大自然。在课堂上，也让同学们谈论你认为洪水会带来什么灾难。经过学生们的热烈讨论，他们更好地了解了防洪的必要性。学生在讨论的过程中提升了自身思考的能力。

教师创造一种与课文内容相对应的学习气氛，使学生在这种教学情境中激发自己的情感。生活化教学很大一部分要从生活做起，教师要不断探索生活化的教学方法，让学习与生活融为一体，把生活作为出发点来结合，逐步提高学习水平。

在生活化教学的过程中，老师要注重联系学生的生活实际情况，建立在学生的实际生活基础上进行展开小学语文的教学活动。因此，老师在进行小学语文知识传授的过程中，对生活场景或者是生活情境进行选取或者是建立的过程中，要注重基于学生生活实际情况进行展开。老师要多进行换位思考，站在学生的角度上思考生活化教学这一情况。不同的身份和立场对生活情境的创设也会有一定的区别。因此，老师在授课的过程中，对生活场景进行创设的过程中也要注重结合学生的生活实际。这样提出的问题也更有针对性。在多媒体技术不断进步的前提下，小学的语文老师可以在小学的语文的教学课堂中，充分地对小学的语文的教学和当代教育技术的应用进行相结合，设立有效的语境，通过形式丰富的教学方法，多种有趣的教学活动来形成系统化，科学创造性的思考方式和学习思维，更好地构建了现代的小学语文的教学课堂打好基础，更好地推动素质教育的全面发展。老师要打破传统的教学模式，更好地创新教学方法，提高学生在课堂上的积极性和主动性。

教师根据语文学习课上的教学内容和语文学习课堂上的教学目标进行掌握，设计相关的情境和问题探究，并对自身的学习态度进行转变，提高语文学习课堂上的教学质量。

在这一过程中，老师要注重结合学生的情况进行教学，不能够照本宣科，要能够因材施教。

二、利用传播媒介，在聆听中积累语言

当今的媒体丰富多彩，手机和电脑是学生最受欢迎的交流方式。通过这些媒体学习语言对学生来说不是负担。相反，他们可以了解故事情节，了解角色的性格，知道事物的善恶，被他们听到的东西所打动，对没有说过的话产生强烈的好奇心，并渴望再次聆听。我充分利用学校的广播和多媒体，组织学生仔细聆听和观看文学、童话故事、新闻报道和各种活动。在听与看之后，我给予适当的解释和引导。

例如，当我在教授《大禹治水》的时候，文章致力于阐述大禹“三过家门而不入”治水决心的崇高品质。我会通过多媒体放映相关的影片让学生观察洪水时倒塌的树木和房屋的悲惨现象，听到多媒体中的“台词”，感受人们被迫迁移的痛苦，让学生进一步了解水处理的重要性，从而更加深刻地敬佩大禹、敬畏自然。在课堂上，也让同学们谈论自己认为洪水会带来什么样的灾