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引生活活水，创高效课堂，在生活中感受地理教学魅力

摘要：新一轮课程改革非常重视学生的指示运用能力和自主学习能力，这也是教师需要重点分析与考虑的方向。针对高中地理教学，基于城市生活、地理环境等加以分析，其关联到人们的日常生活，这就要求教师能够懂得将生活化融入到地理教学中去，利用“润物细无声”的方式对学生产生潜移默化的影响，这样就可以让学生轻松地接受地理知识，提升地理认知能力。

关键词：高中地理，教学，生活化。

基于高中地理教学中，教师如果依旧坚持使用传统的教学，很难将教学方法与生活结合，导致学生对于地理知识不感兴趣。高中地理学科涉及的知识点较多，也存在较高的应用价值，但是对于学生来说，在学习时也存在较大难度，学生的学习兴趣普遍较低。所以，教师就需要将生活化与高中地理进行相互的融合，以此来提升地理教学质量，确保迎合新课程标准的要求，让学生逐渐爱上地理课。

一、高中地理教学现状分析

因为传统教育理念的影响，无论是教师还是学生，对于理论知识都非常关注。作为高中学生，因为需要学习大量知识点，所以教师往往会选择利用灌输式的方式来开展地理教学，习惯让学生死记硬背。但是地理之中难免存在内容复杂的知识点，导致学生在理解上有困难，在实际教学中，教师忽视了学生本身能够对于知识起到的理解。考虑到地理本身属于一门与生活有着密切关联的学科，在实际教学中，没有与生活化联系起来进行教学，学生很难能够真正的理解知识点。除开教师所用教学方法落后的问题，很多学生对于地理知识的实际理解度不足，在其余的环节会浪费大量时间，导致地理学习效果不理想。教师在实际教学中，重点强调课本之上的知识，从而营造一种“死读书”的氛围，未能实现知识点的活学活用，这样难免导致学生对地理知识的学习丧失根本性的意义。

二、生活化教学在高中地理教学中的运用

基于高中地理教学现状的分析，合理融入生活化的教学模式能够提升高中地理教学质量。

1.创设生活化的导入

正所谓万事开头难，想要做好一件事，如果开端是良好的，那么相信就已经取得了一半的成功。对于课前的导入环节可以利用很多方法，如游戏、多媒体、故事、音乐等等，但是真正有效的导入才能够将应有作用发挥出来。所以，在实际的导入环节之中，通过生活化的教学来加以优化处理，这才是关键的，不仅可以调动学生集中注意力，同时能够激发学生对于地理知识的学习兴趣。但是，生活化的教学内容又需要如何融入到课前的导入环节中去呢？如，在《大气圈与天气气候》的学习中，教师可以分析其生活化的导入环节。教师可以尝试着提出：“今天的天气怎么样？”学生回答之后，教师可以顺带提问：“你最喜欢怎样的天气呢？可以说一下原因吗？”有学生回答：“喜欢雨天，因为小雨兮兮，淋在手上的感觉很棒。”在学生回答之后，教师继续说：“但是你们知道不知道天气是在无时无刻发生变化的吗？刚刚下雨的天气，可能一会就转变成为晴天了，你们都看到过这样的情况了嘛？”几乎所有的学生都会遇到这样的情况，于是大家都纷纷点头。教师就可以接着说：“那么就让我带领大家一起去感受一下吧！”之后，教师可以选择基于多媒体来播放天气变换的视频，这样有利于学生注意力的吸引。当学生专心观看之后，教师就可以顺势导入新知识：天气随时随地都在发生变化，但是气候本身是很难出现变化的，那么大家知不知道什么是天气？什么是气候呢？通过这样的一种生活现象的引导，学生就可以更快地融入到学习中去，保持较高的注意力，最终就可以促进地理教学质量的全面提高。

2.创设生活化的问题情境

教育和生活之间是相互联系的，有着密不可分的关系。陶行知先生针对这一定论就进行过相应的论述。因此，将生活化的元素直接融入高中地理教学中，可以提升对于知识点的理解度和认识度，以此来激发学生主动思考的能力，同时调动学生自主观察的能力，这样就可以引导学生更好地开展地理学习。当然，如何能够真正将生活化元素融入到地理课堂教学中去，还需要广大教师的积极探究，努力寻找课程内容与生活实际之间的相互关系，这样才能让实例真正与学生的日常生活相互贴合。例如在教学《地球上的大气》、《自然地理环境的整体性》、《区际联系与区域协调发展》等章节的教学中，教师应当让学生了解到地球大气的变化是受多重因素影响的，不同的地域环境、不同的气候，都会产生相互影响，进而共同决定全球气候变化；同时地理各种环境要素之间，存在着密切的相互联系，它们沟通构成了一个有机的整体，相互影响；不论是经济发展、文化发展还是环境发展，整体都会受到区域的影响。

在教学时，教师可以联系学生周围的自然环境开展教学，引导学生发现与搜集身边真实存在的土壤污染、大气污染现象，了解如果不加以改进，污染范围会逐渐扩大，直至整个自然生态环境系统，而在城市所出现的污染，又会扩散到农村、林地。所以，要让学生在自身生活中，不论身处何地，也不论是对水资源、对土壤还是对大气，都要采取保